智慧課堂環境下小學數學復習課教學初探

夏艷軍 賀建軍

摘要：傳統的數學復習課往往較難激發學生學習熱情，智慧課堂教學系統為數學復習課教學提供了很好的應用體驗，若能使用好，將大大激發學生的學習興趣，提升數學課復習效率，讓復習課變得更有內涵更具吸引力。智慧課堂教學系統在小學數學復習教學中，通過課前自主預習，更好了解學情;課中智學慧學，建構互動課堂;課后評價反饋，延伸學習空間，構建泛在化學習環境，助力學生高效復習。

關鍵詞：智慧課堂? 小學數學? 復習課

引言

作為一名小學數學教師在進行復習課教學時，教學的重點不應放在知識的傳授，更多的是為了促進學生發展。為了進一步培養小學生適應未來社會的能力，教師需努力挖掘學生內在需求，創設生活情境，讓學生體會數學與生活的聯系，在進行小學數學復習教學設計時，不僅要關注數學知識的傳授，更應注重學生在智慧課堂環境下的別樣學習體驗。

一、課前：自主預習，更好了解學情

數學復習課是在學生已學知識基礎上，幫助學生進一步回顧和提升。數學復習課與新授課相比，是對已學知識的再回顧，并進一步提升和拓展，若教師還是按原來的教學方式開展教學，就不再具有吸引力。教師在進行復習課設計時，可以借助智慧課堂應用系統，設置課前預習環節，提前掌握學情，方能在課堂教學上做到有的放矢。

（一）微課助力知識回顧

傳統的數學復習課上，教師往往通過提問的方式了解學生對已學知識的掌握情況，提問的對象具有一定局限性，不能代表所有學生，這種方式較為常見，很難激發學生的興趣，偶爾還會出現回答不上來的冷場現象，效果較差，也無法對所有學生的掌握情況做到心中有數。智慧課堂系統為教師提供了另外一種可能，教師可以將所要復習的知識點，錄制成微課，提前利用智慧課教學系統推送給學生，基礎較差的同學也可反復觀看，讓所有學生都能將復習的知識點做到心中有數。

如在進行蘇教版五年級上冊“多邊形面積”知識復習時，教師可以提前將相關面積推導過程通過微課的形式呈現給學生，讓學生重新對所學知識進行回顧。讓學生在課下有了進一步學習的資源，也更利于學生更高效的進行復習。教師除了利用微課系統幫助學生進行知識回顧外，還可以通過作業前測系統對學生的掌握情況進行很好的診斷。

（二）作業前測系統幫助教師更好診斷學情

教師可以針對復習的內容，提前設定好前測習題，并設置好完成時間，也可以針對學生易錯處設置不同梯度的習題，讓學生根據自身的學習情況能夠自由選擇完成。后通過作業系統反饋功能，既讓教師第一時間掌握學生的學情，也讓學生自己了解到學習中存在的薄弱環節。這樣數學復習課正式開始時，教師就能針對學生的薄弱環節，有重點地進行講解，學生的注意力必然能夠得以提升，整個教學過程做到更精準、更高效。

二、課中：智學慧學，建構互動課堂

（一）善用互動，激活學生主體

在小學數學復習課教學中，教師要根據小學生的生理和心理特點，利用好智慧課堂的多媒體工具，不斷挖掘其中好的功能，充分發揮教學智慧教學系統的優勢，讓學生感受到課堂互動的樂趣，進一步點燃學習熱情。

如在進行“軸對稱圖形”復習時，教師通過圖片呈現部分素材，給學生足夠的視覺刺激，進一步感知軸對稱的美。后又讓學生觀看制作軸對稱圖形的視頻，在觀看中習得相關軸對稱圖形的制作方法，在制作過程中，既培養了學生的動手能力，也進一步激活了學生制作美、創造美的學習體驗。通過上述教學活動，讓學生多感官參與到課堂教學過程，在觀察比較中進一步深化對軸對稱圖形的認識，讓學生在體驗中感知，這樣就比單純的知識呈現顯得更為深刻。

在進行“人民幣認識”的復習課教學時，教師可以借助視頻形式營造使用人民幣的氛圍，讓學生在觀看視頻過程中，體驗購物過程，參與購物環節的人民幣結算，在實際情景中感受數學價值。

又如在進行習題答案呈現時，教師借助希沃白板設計一些交互環節讓學生參與其中，答案事先遮擋，通過蒙層擦除呈現結果，讓學生在動腦思考后，及時呈現相關結果，讓答案的呈現具有較好互動性。

再如在進行“可能性大小”復習教學互動中，教師可以利用其中的克隆功能讓學生體會放球過程，這樣的課堂活動設計為學生營造了良好的體驗機會，真正感受數學課的生活性、應用性。

除此之外，教師還可以實現設計拖拽搭配交互式課堂活動，讓學生在操作中體會樂趣，體現了以學生為主體的課堂形態，激發學生學習興趣。在課堂互動環節中，選擇學生回答問題時，教師可以借助智慧課堂系統的隨機點名功能，讓每個學生都有被選中回答問題的期待，很多時候，這種隨機性的點名，既讓學生體會到機會的難得，也能進一步提升學生的課堂注意力。

在進行課程小結時，教師可以借助希沃軟件的思維導圖將所學內容進行一一回顧，既讓總結過程具有層次性又有生長性，為學生進一步學習其他知識有了方法上的引導。

通過蒙層、克隆、搭配、思維導圖等功能，學習過程不再是簡單的教師教，而是學生多感官參與的互動式課堂活動。只有讓互動更有趣，才能調動學生的參與熱情，真正體現了以學生為主體的課堂理念。

（二）多元評價，點燃學習熱情

對學生課堂回答問題進行反饋時，傳統教學方式中，教師既要關注知識的傳授，也要分心實時統計學生的課堂表現，還需及時張貼獎勵實物，往往有點力不從心。在智慧課堂教學環境下，借助雙課堂的表揚功能和班級助手分組評價功能，讓學生的表現能夠實時有效地進行，并能夠自動生成結果，淡化了教師對于統計結果的關注，更方便對學生進行及時評價。

對學生上傳的作業進行評價時，老師可以采用一鍵點贊、線上獎勵、小紅花評價、實物獎勵等直觀形式，讓學生在第一時間感知自己的學習表現，使得評價更及時、更有效。學生之間、師生之間也可以通過線上留言等評價方式，做到師生互動、生生互動及時高效，互動的面更廣，也更多元。

智慧課堂評價方式不僅有教師對學生的評價，也有學生之間的評價，還有學生自己對于自己的評價，更重要的是評價的時效性更強，評價結果的呈現形式更直觀。這樣的評價方式在小學數學課堂上的應用必然能點燃學生的學習熱情。

三、課后：評價反饋，延伸學習空間

智慧教學系統既能滿足學生在校期間的學習，也能打破原有時空限制。在進行課后鞏固環節，借助智慧課堂系統，可以進一步延伸學習空間，構建泛在化學習環境。

（一）泛在學習更隨心

智慧課堂教學系統，為學生的泛在化學習提供了良好的環境。一方面，教師可以將上課的一些主要環節直接錄制成微課上傳至后臺服務系統，也可以將課堂素材、課件傳至云平臺，借助云平臺上的視頻、微課、課件等，讓學生能夠隨時針對薄弱環節，課后進一步溫習;另一方面智慧教學系統還提供了提問互動版塊，針對課堂的一些疑問，學生可以在平臺上進行提問，教師和其他學生都可以參與問題的互動，真正做到讓數學學習延伸到課后，學生的疑問能在第一時間得到解答。泛在化學習環境的營造讓學生學習變得隨時隨地，也進一步促進學生信息化水平的提升，培養學生自主學習能力。

（二）作業批改更高效

通過智慧課堂系統的作業與測試功能，減少了教師批改作業的時間，通過實時統計功能和自動批改功能，極大地提高了教師的工作效率。該系統還能將學生作業的完成情況實時呈現，學生可以根據自己的學習進度自由選擇，滿足不同層次學生的學習需求，也更利于學生當堂消化所學知識，提升課堂效率。

課后作業系統也讓學生能夠及時查看自己的完成情況，教師可以實時展現優秀作業供其他學生參考，讓作業評價更多元、更及時，這些都較好地為學生創設了泛在化學習環境。

針對學生的錯題，作業系統無須學生自己進行收集整理匯總，能夠自動將學生做過的習題進行匯總，生成錯題集，讓學生能夠對錯題再次進行自主反思訂正，進一步內化對于錯題的認知，數學復習學習的針對性就有了抓手。

（三）作業統計更直觀

作業系統不僅能自動將學生作業完成情況進行批改反饋，還能及時將完成情況進行統計，并將作業統計結果直觀地進行展示，對于每日作業完成情況有了很好的記錄結果。學生還可以通過作業統計展示功能，及時了解其他同學完成情況，促進學生與學生進行橫向比較，增強學生自我完善的內驅力。部分智慧課堂教學系統還能將多學科的作業布置及完成情況進行展示，有利于教師們溝通協調好當天作業量。

總之，現代社會信息化發展為小學數學教育帶來了新鍥機，智慧課堂環境下小學數學復習課教學，是在傳統課堂基礎上將智慧課堂的些許功能進行整合后呈現的，既要應用新技術，更要注重構筑課前、課中、課后全方面的學習體驗，為學生數學復習課注入源動力。讓智慧課堂的相關技術更好地為學生學習體驗服務，更好地促進數學知識結構的完善，為學生創造出良好的、立體的、泛在化的學習新環境。

智慧課堂環境下小學數學復習課教學需要更多人參與，讓“智慧教”和“智慧學”在更多教師的心中生根，讓更多智慧教育的成果助力學生未來發展。