以子之矛 攻子之盾

趙麗娟

摘要：導入是重要的教學環節，關系到學生學習興趣和積極性的調動，也影響著課堂教學的效果。但在實際教學中，卻易產生“導而不入”的尷尬。利用課文本身來導入新課，可以調動學生的學習興趣，使學生盡快進入學習情境。這樣的導入，以子之矛攻子之盾，達到四兩撥千斤的效果，省時、省力且高效。

關鍵詞：課堂導入? 標題? 情節

導入，顧名思義，是教師在授課前，借助于各種手段或方法，引導學生進入學習情境的過程。導入是課堂教學的前奏，也是教學過程中的重要一環。它最重要的作用是引起學生對學習內容的關注，激發學生的學習欲望，調動學生的學習興趣，為后續教學環節的展開做好鋪墊。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，在教學中，教師要精心設計導入，力求精彩亮相，先聲奪人，從而調動學生學習與探究的積極性。

現代社會各種教學資源豐富多樣，設計導入可選素材種類繁多，但在實際操作中，課堂導入卻容易陷入尷尬的境地——“導而不入”：教師想方設法吸引學生的眼球，卻未達到預期的效果，反而會起到相反的作用。例如播放視頻，雖視覺沖擊力強卻易擾亂了學生的心境;觀看圖片，易引起共鳴但時常讓學生浮想聯翩，脫離了學習情境，可謂是出力不討巧。且教師的日常教學工作繁重，無法保證每一節課都能找到合適的素材來導入新課。另外，從中學生的身心發展特點考慮，中學生的好奇心強，現代技術類的素材，雖能引起他們的興趣，卻也容易讓他們的思維信馬由韁，難以在短時間內收回，從而影響課堂學習效率。所以教師在設計導入時更需要慎重。

筆者是一位初中語文教師，在教學實踐中通過不斷觀察、摸索、嘗試發現：在課堂教學中，其實可以利用課文本身去設計導入，既省時、省力，也能讓學生盡快進入學習情境，可謂一舉兩得。下面簡要敘述幾種較為簡單易行的導入方法。

一、利用文章新穎獨特的標題導入新課

眼睛是心靈的窗戶。標題就是文章的眼睛，透過它能窺測文章的內容。有些文章的標題本身就很新穎獨特，僅僅看標題就能吸引學生的注意，引發他們探究學習的欲望。因此，教師在設計導入時，可以以標題為突破口，啟發學生思考標題的獨特之處，引發他們對文章內容的閱讀期待。例如人教版部編教材七年級下冊第五單元第21課《偉大的悲劇》，授課時，筆者這樣設計導入：“同學們，魯迅先生說過，悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。在作家茨威格的筆下是什么有價值的東西被毀滅了？這個悲劇是什么？它又為什么是偉大的？請帶著這些問題走進課文，一探究竟。”抓住標題中的“悲劇”“偉大”來簡單設問，短短幾句話一下子就抓住了學生的心，讓他們想要一睹為快。

再如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，看到標題，學生可能會產生這樣的疑問：紫藤蘿是一種常見的植物，它和瀑布有什么關系？作者又會如何寫紫藤蘿瀑布？教師順勢引導學生帶著這些疑問去閱讀文本，在閱讀中去感受紫藤蘿瀑布的壯闊動人，也感受作者經過紫藤蘿瀑布洗滌后的寧靜心緒。

二、利用課文中的插圖來導入新課

有些課文尤其是寫人類的文章，有時會配有插圖。這些插圖不僅能豐富文本的內容，還能幫助學生初步感知人物，更可以讓學生通過觀察插圖來猜測文章的內容。例如楊絳的《老王》一文中配有一幅老王的插圖，圖中的老王老態畢現，佝僂的腰幾乎彎成了九十度，手里提著一個鼓鼓的布兜。旁邊是一幅面部特寫：滿臉愁苦的皺紋，一只眼睛是殘疾的。通過圖片學生能直觀地感受到老王的蒼老，教師適時發問：這個老王是誰？他和楊絳先生是什么關系？楊絳先生為什么要寫他？等等。此時學生會迫不及待地想閱讀課文，去尋求答案。再比如，茨威格的《列夫·托爾斯泰》也配有一幅托爾斯泰滿臉胡須的插圖，教師也可借此導入新課。

三、利用課文中不合常理的情節來設疑導入

除了文章的標題、插圖可以作為導入新課的抓手之外，有些文章本身還包含一些不合常理的情節，這樣的情節恰恰能激發學生的好奇心和學習的欲望，教師可借助于它來設計導入。例如在教學魯迅的《故鄉》一課時，筆者嘗試這樣導入：“故鄉是一個人記憶中最溫柔的向往，無論何時何地，提起故鄉，內心總會漾出幸福的漣漪。從古至今，人人都渴望歸鄉，告別故鄉總伴有不舍留戀。但是文中‘我離開故鄉時卻是另外一番感受：‘行船越走越遠，我卻并不怎么感到留戀。‘我為什么不怎么感到留戀？請同學們閱讀課文，從文中去尋找答疑解惑的依據。”這樣不合常理的情節就被巧妙利用，成了導入新課的突破口。

四、利用課文內具有差異性的情節導入新課

利用課文中的故事情節來導入新課，除了不合常理的情節可用外，故事發展前后不一致也可以成為導入新課的突破口。當文中的故事情節出現了矛盾之處或者故事的發展出乎讀者意料時，教師就可以利用這種差異來設計導入。如安徒生的童話《皇帝的新裝》開頭寫道：……為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。……他每一天每一點鐘都要換一套衣服。……就是這樣一個酷愛新裝的皇帝最后卻光著身子參加游行大典，這是為什么？這樣前后矛盾的情節一下子就激發了學生的探索欲望。這樣的導入既讓學生了解了故事的起因和結果，也促使他們很快進入文本，省時高效，可謂一石二鳥。

五、利用學生已有認知與文本內容的差異導入新課

在心理學上，刻板印象是一個著名的詞匯。未經實踐考察，對某人或某事有了先入為主的主觀印象，固然有失偏頗，但在語文學習中，有時卻可以利用這種已有認知去導入新課，以達到較好的閱讀效果。例如，在學生的心目中，魯迅先生是冷峻的、嚴肅的。每每提及他，學生都會聯想到：根根直豎的短發，濃墨隸體的一字眉，嚴肅堅毅的目光，不茍言笑，讓人心生敬畏。或是他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”之類的詩句。但在作家蕭紅筆下，魯迅先生是會笑的，而且笑聲是明朗的，是從心里的喜歡。在學習《回憶魯迅先生》這篇課文時，教師就可以先讓學生談談自己對魯迅的印象和了解，再由課文的第一段導入：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”由此兩者之間形成了對比，從而引導學生仔細閱讀課文，看看文中作者還寫了哪些魯迅先生日常生活中的細節，還原一個走下神壇、親切可人的魯迅，借此也能幫助學生克服學習魯迅先生文章的畏難心理。

上述幾種方法，是筆者在日常教學中不斷摸索嘗試出來的，借助于小杠桿，撬動大課堂，方便易行。除此之外，也可以利用課文中的其他內容，如課下注釋或課后探究練習來設計導入。無論選擇哪種方式導入新課，都要求教師考慮教學內容和學生的實際情況，因課因生制宜。教學是一門藝術，導入也是一門藝術。在教學中，教師可以多研究多嘗試，找到適合自己和學生的導入方法，讓課堂開始得更響亮一些，更精彩一些。

參考文獻：

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