初高中思政理論課學法差異、問題及銜接策略

楊使兵 侯新旺

摘要：初高中思政理論課學法有效銜接是提高思政理論課整體育人功能的重要抓手。探尋初高中相鄰學段思政理論課學習方法的異同、存在的問題及銜接策略，在一體化建設中實現思政課教學銜接的上溯和下延，對增強初高中思政理論課教學的連貫性、針對性、實效性意義重大。

關鍵詞：學習方法? 思政理論課一體化建設? 銜接? 學科核心素養

在思政理論課一體化建設的實踐探索中，實現思政課教學銜接的上溯和下延，相鄰學段的學法銜接研究是重要內容。在以學定教的時代背景下，梳理初高中思政理論課學習方法的差異、問題及銜接策略，也對進一步提高中學思政理論課教育教學的連貫性、有效性和可持續性意義重大。合肥市初高中思政課教學銜接課題組圍繞初高中思政理論課學法銜接研究目的，通過問卷調查、走訪了解、跨學段同課異構等途徑，整合梳理出初高中思政理論課學法領域的異同點、存在的問題及銜接策略。

一、學法差異比較分析

（一）從學習的內容上看學法的差異

初中政治叫“道德與法治”，七八年級內容相對簡單，學理性要求不高，學生容易理解和接受，加之生活化色彩濃烈，學生往往在課堂上熱熱鬧鬧參與一下，沒什么具體的學習方法。到九年級后涉及專業性強的政治知識，主要跟著老師的要求來記筆記或背答題模板。高中思政課具有更強的學科化特點，學理性明顯增強，內容的系統性、邏輯性、專業化程度大為提高，但在學生眼里“副科”的學科地位使其剛開始學習時態度不夠端正，重視不足，多以老師硬性要求或應付完成學習任務。

（二）從考查方式上看學法的差異

安徽省的中考思政學科以開卷的方式進行，考試時學生攜帶資料或工具書進考場，科任老師在教學過程中強調“看見關鍵詞就能立刻查閱相關知識點”，這使得學生對知識的識記、理解等一定程度弱化，而比較側重于記得知識點的具體位置，忽視對知識點的理解記憶或聯系記憶。而高中的政治學科考查以閉卷方式進行，不僅考查知識點，而且考查能力，強調綜合運用所學知識分析和解決實際問題，高考尤其注重基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查，學生僅背知識點是難以得高分的?；诖?，高中學習需要完整的大循環，即預習、聽講、筆記、鞏固、復習等學習環節要一個都不能少地應用在高中政治學習上。

（三）從教師教學要求上看學法的差異

初中“道德與法治”教學，尤其是七八年級，主要對學生淺層能力的培養，如了解、理解等，對知識反復強調，以加深學生認知。進入九年級后，為應對中考，九年級政治教師習慣將知識點都歸納整理好，并設計好答題模板，學生回答問題時直接往里套就行。因此在學習方法上，初中生學習“道德與法治”時對老師的依賴性較強，記老師要求記的，背老師要求背的。而高中思想政治的學習，更強調學生的自主性，學生要能夠集中精力將課堂上的重點難點疑點等要加以標注，甚至包括教師重要的解釋和表達等記在筆記本上，以輔助理解教學內容，課后的歸納和總結甚至是復習一般都由學生自己來組織。

（四）從知識考查的層次要求看學法上的差異

初中的知識考查，主要停留在學生能言之有理即可，不做深層次要求，因而學生在學習上對知識點淺嘗輒止，基本上不需要鞏固復習的環節就可完成學習。而高中不同，教學考查要求學生做到理據交融，將學科知識與情境材料有機結合起來，強調知識的運用，考查“真實性學力”，強調知識的內在邏輯關系，能打破碎片化認知，系統性地分析問題，能真正解決現實的問題。所以，高中思政課學習更強調理解鞏固和運用，將書本小課堂與社會大課堂有機結合起來，要求學生能“家事國事天下事，事事關心”，了解國內外發生的重大時事，并學會理性分析，透過現象看到本質，挖掘規律。

本課題組還通過“高中學生（主要是高一學生）學習基本情況問卷調查研究報告”，梳理出了學生對初高中思政理論課的差異感悟：相較于初中道德與法治課程，高中思想政治的學習難度明顯加大，體現在教材內容深度、廣度、理解難度、考試難度等方面;僅背書不得分;對于問題的分析更加專業化體系化，需要分析理解能力，更注重學科素養。當然，受調查學生認為初高中政治課學習方法上也有不少共性之處，包括課前預習做好準備、認真聽講善問老師、多多翻書熟悉課本、認真記筆記勤背書等。

二、學法存在的問題及應對策略

（一）從學法對比研究看，有些問題是共性的（從初中學段向高中學段延續），包括課前預習意識薄弱、預習效果差;課堂表達欲望不強，“只想不說”;沒有良好的及時復習的習慣，突擊迎考現象突出;不懂的問題等待老師解答，向同伴尋求互助相對較少?；诖?，初、高中思政理論課教師要立足于問題，開設專門的學法指導課，引導學生形成課前預習—課中參與—課后復習“三位一體”的一般學法。堅持“研教”與“管學”并重，布置有明確方向的針對性預習任務并加強檢查。教師要創造氛圍環境，將教師主導性和學習主體性有機結合起來，通過議題式教學方式，開展活動型學科課程;通過小組討論作答、探究性活動等讓學生既能積極思考，又能善于表達。將學生的思維轉化為規范的表達，課堂教學中教師要提供學生表達想法的機會和時間，耐心等待學生發言或展示結束，請同學點評其他同學的展示，要能“容錯、容異”。布置適當的有針對性的限時復習任務，通過默寫、作業檢查等方式，讓學生對所學內容及時消化，落實督查到位。

（二）僵化記憶教材。相較于初中道德與法治課，高中思政課教學更有深度，理解和考試難度更大，僅背書不能獲得高分。因此，要積極引導高中學生規避死記硬背，通過學法指導課，幫助學生樹立理解性記憶的習慣，明確死記硬背與新課程理念不匹配，也不符合學科發展方向和學生成長要求。在解題析題過程中，滲透新時代高考“一核四層四翼”評價體系的要求，引導學生在新高考理念的指引下學會研究試題，領會命題意圖，能與命題人“思維神交”。

（三）不會學以致用。初中“道德與法治”課是立足于學生日常生活的課程，但學生在學習中卻脫離日常生活實際，缺乏對生活問題和生活現象的思考。這一問題帶到高中會極大影響學生學習的效果。因為高中教學知識更有難度和深度，并且在解答問題中都有針對性的復雜的直面現實問題的情境，強調知識的活化、遷移和運用能力，包括在考試評價中都會創設問題情境，考查學生的真實性學力。因此，初中政治課教師在課堂教學中要積極引導學生學以致用，聯系生產生活舉例子，課堂教學中自覺創設現實情境，通過師生互動、生生互動等方式引導學生將所學內容自覺遷移到具體情境中去，并引導學生多關注社會熱點問題和國內外時事政治，用所學知識去分析解讀現實問題，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，及早培養學生的理論聯系實際的能力。堅持以學生發展為中心，按照思政課改革創新“八個相統一”的要求，教師要重塑自己的課堂。