基于議題的思想政治活動型課堂構建

袁孝保

摘要：為踐行新課標倡導的議題式教學方式，建構思想政治活動型課堂，教師要確立有明確指向的開放性議題，引導學生進行辨析探究式學習，進行以案例為載體的綜合建構型教學，指導學生踏進生活實踐大課堂，充分發揮思想政治課價值引領的作用，不斷培養和提升學生的思想政治學科核心素養。

關鍵詞：思想政治課? 活動型課堂? 議題式教學? 核心素養? 價值引領

2017年版思想政治課程標準指出，高中政治課是一門綜合性、活動型學科課程。在課堂教學中，教師應通過議題的引入、問題情境的創設、對議題的探究和辨析以及科學評價等，引導學生自主學習、合作探究，不斷提升學生的思想政治學科核心素養。但是，當前大部分省市的思想政治課教學，還處于“新課標—舊教材”的過渡階段，把新課標理念和要求融入現有的教材需要廣大政治教師結合自己的教學實際，創造性地確立恰當的教學議題，努力構建個性化的思想政治活動型課堂。

一、確立有明確指向的開放性議題

思想政治活動型課堂是帶有明確問題指向的開放式課堂。教師要圍繞預設的議題、創設開放式的教學情境、從不同角度設問，激勵學生開動腦筋，始終以開放的心態投入學習過程中，并在議題活動中，培養和提升自己的核心素養。

在進行“價格變動的影響”的教學過程中，筆者以“起起落落談價格、是是非非話影響”為議題，設計如下序列化的思維活動：商品價格變動對你的生活有無影響？你的家庭在哪方面受到價格變動的影響最大？近年來社會上有哪些種類的商品價格變動比較大，這種情況會帶來什么影響？要求學生開展分組討論、小組代表發言、小組間辯論，最后由老師點評小結。上述問題的提出，有效地觸及了學生的思維興奮點。由于每個學生的家庭環境不一樣，生活經歷不一樣，社會接觸面也不一樣，所以大家七嘴八舌地列舉出了許多問題：諸如零食價格、文化用品價格、手機價格、農產品價格、商品房價格、汽車和汽油價格等。這些問題涉及人們生產活動和日常生活的諸多方面，體現了教材理論知識與家庭、社會生活實際的緊密聯系。經過自學互學、合作探究、分組展示、激勵評價等環節，學生以小見大，從具體到抽象，表達了自己不同的觀點、想法、疑問，在活動中充分了解和感悟教材理論知識，提高了思辨能力，加深了對國家相關民生政策的理解，提升了自己的政治認同、科學精神等素養。

二、引導學生進行辨析探究式學習

構建思想政治活動型課堂，需要實現由教師主宰一切的“講堂”向學生擔任主角的“學堂”的轉變。在形式多樣的課堂活動中，學生通過獨立思考、組內討論、分組辯論、角色扮演、模擬活動等，進行辨析和探究式學習，并逐步學會理性思考和判斷，增加認識問題的深度和精度，提高全面分析問題的能力。由此，學生的政治學科核心素養逐步得到提升。

例如：在教學“價值判斷與價值選擇”時，我引領學生就“如何看待明星偷逃稅現象？”這一開放性議題展開辯論。同學們唇槍舌劍，各抒己見，絕大部分同學都對明星偷逃稅現象持否定態度。不料，一位學生小聲地說：“想要偷稅漏稅應該學‘聰明點。”學生們一片嘩然，我也著實吃了一驚！面對這種突發的價值沖突，我沒有急于否定，更沒有去批評，而是重整一下思路，拋出一個新問題：“這位同學大膽說出了現實生活中一小部分人的心里話，大家如何評價這種想法？假如人人都偷稅漏稅，將會產生什么樣的社會后果？”一石激起千層浪。有學生指出偷稅漏稅的直接后果是減少國家財政收入，影響經濟的可持續發展，危害全體人民的根本利益;有學生說，這會挫傷誠實守法勞動者的積極性，造成社會不公平，不利于社會和諧發展;有學生認為，這是違法和不道德的行為，損人不利己，應大膽舉報和揭發，嚴厲處罰。在不同的觀點、意見交鋒和碰撞的過程中，學生們漸漸認識到只有將個人利益與國家利益相結合，以人民利益為中心的價值判斷與價值選擇才是正確的。通過這種理性的思辨和探究，實現了對學生的正確價值引領，提升了學生的政治認同、科學精神、法治意識素養。

三、進行以案例為載體的綜合建構型教學

思想政治課程內容涉及經濟學、政治學、哲學、法學等學科，具有綜合性。各學科知識既有本身的系統性和關聯性，也與其他模塊學科知識相互滲透和融通。教師既要著眼于同一模塊課程內容，綜合不同的學科核心素養要素，以案例為載體進行綜合建構型教學，“先學后導”，積極創設相關情境，營造和諧的學習氛圍，引導學生逐步自主建構新知識，體驗新價值，提升多方面的核心素養。同時，又要重點著眼于某一核心素養要素，綜合不同模塊課程內容，幫助學生培養、提升此方面的核心素養。

例如：在執教我國政府職能的有關內容時，筆者確立“講身邊的事情，議我們的政府”這一議題，引導學生關注五彩繽紛的社會政治生活，從不同的角度進行辨析式學習，使學生初步理解我國政府的性質、職能、責任，明確我國公民與政府之間的密切關系，進而讓學生相信、支持政府的工作，學生的政治認同和公共參與素養逐漸提升。同時，為了重點培育學生對我國政府社會治理的認同感，教師可以圍繞政府經濟職能，引導學生結合社會主義市場經濟、市場配置資源等知識，探究政府為什么要運用“有形的手”，使用經濟、法律、行政三大手段對市場經濟進行宏觀調控？學生聯系《經濟生活》中的市場失靈、社會主義市場經濟的基本特征、科學的宏觀調控等知識，說明和論證政府在制訂市場規則、維護市場秩序，應用財政政策和貨幣政策調節社會經濟發展，利用法律手段維護各類市場主體的合法權益、打擊經濟違法犯罪行為等方面的巨大作用，從經濟生活的角度印證了有關我國政府理論的科學性和現實性。這樣能夠極大地提升學生的政治認同素養。

四、指導學生踏進生活實踐大課堂

建構思想政治活動型課堂是離不開校外實踐活動的。教師要善于開發和利用學生身邊豐富而熟悉的鄉土資源，開展形式多樣的社會實踐活動，以議題為紐帶，以活動任務為依托，創建各具特色的個性化社會實踐型活動課堂。引導學生在活動中加深對課本理論的認識和理解，提高學生的實際應用能力，在潛移默化之中提升學生的學科核心素養。

例如：進行社區治理情況調查，有利于學生理解我國基層民主的重要性，認同我國基層群眾自治制度;參觀近現代革命烈士紀念館，了解中華民族近代史以來的艱難奮斗歷程，有利于學生理解中國共產黨執政的歷史必然性，自覺擁護黨對國家一切工作的領導，從而培養學生的政治認同素養和法治意識素養;訪問本地著名企業、到有關勞動教育基地進行勞動體驗，有利于學生理解企業制訂正確的經營戰略的重大意義，認識勞動創造的重要性，形成正確的勞動價值觀，培養和提升學生的科學精神、法治意識。

總之，在新課標視域下，廣大政治教師要不斷提升自己的學科理論素養和政治素質，在課堂教學中，堅持價值性和科學性相統一，從不同角度對學生進行社會主義核心價值觀教育，努力完成思想政治課立德樹人的重任。

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