讓預習和復習成為習慣

古芬婷

【摘要】“好習慣是一輩子享受不盡的財富，壞習慣是一生還不盡的債務”。對于低年級學生來說，如何通過“語文課本”的學習，實現語文基本能力的積累以及語文素養的提高呢？本文通過培養學生良好的預習和復習習慣來達到此目的，并為創設高效課堂奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;預習;復習

學好語文，“聽說讀寫”是方法，也是最終的目標，“聽讀”是學習語文的方法，也是積累輸入的過程，“說寫”是語文勤練的過程，也是語文輸出的過程。如何通過“語文課文”的學習，實現語文基本能力的積累以及語文素養的提高呢？

課堂外一定要培養學生良好的“預習”和“復習”習慣。

一、預習習慣

隨著新課改在課堂上的深入展開，學生課前預習質量的好壞成為高效課堂名副其實的基礎和關鍵。怎樣才能使學生的課前預習扎實有效，讓學生養成自覺預習的習慣呢？

首先，要讓學生養成良好的預習習慣，必須讓學生明白預習的重要性。當然，空洞的理論是很難得到學生的認可的，他們只有通過自己的親身感知才會認可你的想法。于是，我通過仔細調查，尋找課前主動預習、成績又突出的同學，讓他們做榜樣。讓這些同學談心得，談體會，從而激發其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們容易帶著愉快的心情投入到課前預習之中。

其次，加強對學生課前預習的檢查和督促，是促使學生養成自覺預習習慣的關鍵一環。小學生的最大特點就是興趣容易產生，但持續時間比較短。學生對課前預習的興趣，隨著體驗次數的增多，新鮮感會逐漸降低，因此，在每節課上，我總是適當設置一些環節，檢測學生的預習情況，對課前預習做得較好的同學給予及時的表揚和鼓勵，讓這些同學體驗到預習的成就感，在班內形成“我預習，我快樂，我受益”的良好風氣。

第三，及時對學生進行預習方法上的指導。每篇新課需要預習些什么？預習到什么程度？每個學段要求是不一樣的。對于低年級來說：

1.生字要求：根據拼音讀準生字字音、認清字形，能用學過的方法自主識記生字，能試著給生字組詞。

2.朗讀要求：根據拼音正確朗讀課文，讀準字音、不加字、不漏字。

3.閱讀要求：給自然段標上序號，思考課后的問題。

會預習的孩子不是在大聲朗讀，就是在靜靜默讀、思考問題，或者提筆寫點、標注點什么。假如，你發現孩子三下五除二搞定了預習，那一定是有問題的。我從孩子們一年級開始，每篇新課都讓他們按照“三步驟”進行預習：

①用序號標注文章段落;

②用“○”圈出一類字，用“□”框出二類字，再利用字典等工具書給這些生字擴倆詞并理解詞意;

③朗讀課文三遍以上，初步整體感知內容。

這些步驟和標注符號已形成一個定勢作用，讓孩子們形成了習慣，為新授內容奠定了基礎，節省了課堂時間，提高了教學效率。

二、復習習慣

復習，是對已學知識的溫習、鞏固、系統和延伸，是一個提高的過程，所謂“溫故而知新”。 現行優秀學生都很重視復習，他們是"每天有復習，每周有小結，每章有總結";一般成績的學生往往不注意復習，有的學生甚至連書都沒有看，就忙于做作業，這正是造成優生和差生學習成績分化的重要原因。復習的一大要求是“及時”。同時，忌諱的是“題海戰術”。 課本是復習的階梯，學習必須有“本”可依。復習時要以課本為主線，系統復習，使所學知識由零散過渡到完整，形成較為完整的知識體系框架，培養綜合運用知識的能力。

針對當天新學的課文，要做哪些復習功課呢？

1.朗讀

在給學生們布置的作業中，有一項肯定是朗讀作業。無論是學習語文，還是英語，語言學科總是在強調著“語感”。哪怕是數學題，也需要孩子一遍又一遍讀題才能理解其中隱藏的線索與信息。而語感能力的提高，則意味著語言直覺思維能力的形成，它在判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得更敏捷、自然。當我們一遍一遍地朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程。讀到最后，它們已經成了一個整體進入孩子們的腦海。在大聲朗讀中，孩子的右腦也得到了開發，性格也會逐漸外向、自信。

可實際情況，自己班上孩子不愿意在家朗讀，對這個家庭作業，形同虛設，有的只是迫于家長監督才勉強讀一讀。我在課堂上解讀“語文”的“語”字時告訴孩子們，左邊是言字旁，右邊是五張口，意思是學習語文一定要多開口才行;會建議家長給孩子朗讀的空間，利用近期熱播的《朗讀者》、《見字如面》等節目，給孩子營造良好的氛圍和模樣，讓孩子重拾大聲朗讀的習慣;還充分利用學習小組開展朗讀活動，點評、激勵孩子們提高朗讀水平。

2.詞句積累

對于重點字詞、古詩文、名言警句、語文園地中“日積月累”等的掌握，無非就是摘抄、聽默或者誦讀。抄寫看似機械作業，但對于低年級學生來說不可缺少，適量的抄寫不僅有利于良好習慣的養成，也是積累的必經之路。腦海里有了一定的語句儲量，說話和寫話時就能學以致用、胸有成竹，說什么、寫什么自然迎刃而解了。當然，為了應付老師作業，很多孩子不好好抄寫，字跡潦草，這也是學習態度亮起紅燈的征兆。

3.表達

表達復習法具有提高性質，大致包含以下幾種方式：復述、概括、仿寫、續寫等。復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀、思、記能力訓練的過程;在《語文課程標準》的“口語交際”中，對我們低學段提出了“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”的要求，其實就是讓我們培養學生概括的語言能力。例如，教學完《青蛙賣泥塘》后，我先讓孩子們概括故事的主要內容，再復述故事給家人聽，最后續寫此故事：青蛙還會根據哪些動物朋友的建議，再次對泥塘進行改善？對童話故事、寓言故事以及學生喜聞樂見的情境進行仿寫、續寫往往也是建立在“讀寫結合”之中，以說促寫，讓孩子們學習課文后“表達”，既能復習，又有助于“表達”能力的提高，使語文能力真正得以提升。

總有人說，語文學習太雜碎。從拼音、識字、詞語、句子到文章段落，甚至標點、句式、文體等等，確實很雜碎，但其實，正是這些雜碎的東西鑄就了語言文字的魅力，鑄就了人文之光芒。對于小學生來說，能夠借助于一篇篇經典課文進行“預習”和“復習”學習，相信，課文不再只是課文，朗讀不再只是朗讀，抄寫也不再只是機械作業，而是在享受“語文學習”的過程！得到的，當然是語文素養的提高。