初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

史慧

摘要：在初中階段的學(xué)科組成體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一概念也逐漸形成，并成為教育工作者的全新教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生綜合能力的提高。本文立足于現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開有效分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：

近年來(lái)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新，社會(huì)對(duì)于人才提出了全新的要求，并整體呈現(xiàn)出嚴(yán)格化發(fā)展趨勢(shì)。作為處于現(xiàn)代社會(huì)的人才，不僅要注重提高自身的理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)時(shí)代要求，使之成長(zhǎng)為適合在社會(huì)中發(fā)展的全面性人才。然而結(jié)合教育現(xiàn)狀分析來(lái)看，很多教師在教學(xué)中仍舊習(xí)慣堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、以人為本，尊重差異

初中階段的學(xué)生經(jīng)歷了些許年的教育以及引導(dǎo)，自身在學(xué)習(xí)方面會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)。并且，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其自身的思維與意識(shí)會(huì)逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，很多初中生會(huì)在能力認(rèn)知以及行為習(xí)慣方面存在明顯的差異，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較高的興趣，自身的能力基礎(chǔ)也相對(duì)較強(qiáng);但有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面卻存在明顯的短板，并且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也持有一定的抵觸心理。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是要擺脫傳統(tǒng)一言堂或一刀切教學(xué)手段的影響，要全面落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，貫徹因材施教的教育原則，尊重學(xué)生彼此之間所呈現(xiàn)出的個(gè)體差異，以貼合性、個(gè)性化較強(qiáng)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)輔助[1]。在此期間，教師一定要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最近發(fā)展區(qū)，從而在維護(hù)學(xué)生自信以及學(xué)習(xí)熱情的前提下，循序漸進(jìn)的對(duì)其實(shí)施指導(dǎo)，促使其核心素養(yǎng)穩(wěn)定形成。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看，只有學(xué)生主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其整體的能力以及教學(xué)效率才能夠得到有效增強(qiáng)。并且，在核心素養(yǎng)視角下，教師要加強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化，要以學(xué)生為主，選擇適合其接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。

其次，教師要有意識(shí)突破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的限制。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師會(huì)把學(xué)生放在被動(dòng)位置上，單方面的進(jìn)行知識(shí)傳授，甚至是知識(shí)灌輸。久而久之，學(xué)生不僅無(wú)法提高自己的綜合能力以及核心素養(yǎng)，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，對(duì)于教師也會(huì)持有一定的依賴心理，無(wú)法脫離教師獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化，要突破時(shí)間空間的禁錮。

在空間角度上，要走出去，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中理解數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)，教師也可充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課余時(shí)間里，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生展開交流，解答學(xué)生的一些問(wèn)題，以遠(yuǎn)程方式對(duì)學(xué)生實(shí)施輔助。

在時(shí)間角度上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，合理的輔助其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)可以符合自己身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而不用一味的跟隨其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止學(xué)生造成適得其反的效果。

除此之外，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的可選擇性。每一個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力，不同的接受能力。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并不一定適用于所有學(xué)生。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。比如有的學(xué)生在代數(shù)方面存在問(wèn)題，那么在家庭作業(yè)中，教師可在基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┐鷶?shù)作業(yè);有的學(xué)生在函數(shù)方面存在問(wèn)題，那么相對(duì)應(yīng)的，教師則可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┖瘮?shù)作業(yè)[2]。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，提高學(xué)生的能力及核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建情境，豐富體驗(yàn)

新時(shí)代背景下，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都出現(xiàn)了極大程度的變化。相比于以往的初中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)代初中生具有較為活躍的思維，并且自身的求知能力、學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較強(qiáng)。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維。同時(shí)在課堂上，教師可以創(chuàng)新整體教學(xué)模式，打造創(chuàng)新性的教學(xué)情境，利用情境激發(fā)學(xué)生興趣，使之能夠主動(dòng)的展開數(shù)學(xué)探索，提高個(gè)人綜合能力，進(jìn)而完善核心素養(yǎng)。

例如，在講解“錐體的表面積與體積”時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，先引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的日常生活中，都遇到過(guò)哪些以錐體為框架的物品。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到跳棋，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生日帽。之后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，如果我想要知道生日帽的表面積應(yīng)該怎么做，如果想要知道跳棋的體積應(yīng)該怎么做。先鼓勵(lì)學(xué)生站在生活角度上，嘗試解決這些問(wèn)題，使之能夠逐漸推導(dǎo)出相關(guān)的計(jì)算公式，進(jìn)而加強(qiáng)掌握，也可有效提高自己的思考能力以及學(xué)習(xí)能力。

再比如，在講解與三角形有關(guān)的知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察三角形的方式，分析三條邊之間的關(guān)系，分析不同類型三角形的特點(diǎn)，分析在日常生活中有哪些三角形的物品，三角形在設(shè)計(jì)中有什么樣的作用。讓學(xué)生站在生活角度上，分析知識(shí);站在知識(shí)角度上，體會(huì)生活。在彼此聯(lián)系的狀態(tài)下，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思維意識(shí)以及問(wèn)題意識(shí)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展形成提供充足養(yǎng)分。

結(jié)論：

總而言之，在當(dāng)前時(shí)代，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育，成為了我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然也成為教師在教育工作中必須要踐行的一項(xiàng)任務(wù)。該任務(wù)的推進(jìn)有助于學(xué)生綜合發(fā)展，也有助于我國(guó)更好的響應(yīng)素質(zhì)教育思想，為教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供充足助力。在具體的教育工作中，教師要主動(dòng)的做好教學(xué)創(chuàng)新，能夠以人為本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)建情境，創(chuàng)新模式，側(cè)重豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高其能力，進(jìn)而潛移默化地完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚福玲.探討初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（07）：134-135.

[2]林志強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：249-250.