初中地理“以圖導學”教學方法

胡超

【內(nèi)容摘要】地圖是地理課程教學重要的工具，同時也是連接地理知識和實際生活的重要載體，在初中地理教學中，教師應(yīng)用“以圖導學”的教學方法，可以更好地激發(fā)調(diào)動學生的學習熱情，形成良好的地理空間感和地理思維能力。本文之中筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對初中地理“以圖導學”教學方法做出相關(guān)探究，希望能夠為教師同仁提供借鑒啟示。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 以圖導學? 教學方法

前言

在初中地理教學中，圖像既是表達地理事物的方式，也是承載地理信息的載體，是初中地理課程中不可或缺的組成部分，而“以圖導學”的教學方法，在初中地理課堂中是非常契合的，可以更加直觀、具體地展現(xiàn)學習地區(qū)的地形、氣候等地理信息，這對學生的地理知識理解和地理識圖能力提升都是大有裨益的，因此在今后的初中地理教學中，教師能夠?qū)Α耙詧D導學”的教學方法做出探索研究是十分必要的。

一、以圖創(chuàng)境，導出學習熱情

初中階段的學生有著強烈的好奇心和求知欲，但傳統(tǒng)的教學模式方法過于枯燥單一，容易使學生產(chǎn)生消極情緒，而這種情緒將直接影響學生參與地理課堂的學習態(tài)度。而“以圖導學”教學方法的運用，讓學生重新感受到地理課堂的新意，教師可以利用各種地理圖像，為學生構(gòu)建多樣的教學情境，從而引起學生產(chǎn)生對地理課程知識的積極情感反應(yīng)，使學生形成良好的求知心理，這就可以更好地為教學效果提供保障。以學習“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這節(jié)教學課程為例，教師可以在課程開始之初，先利用多媒體或電子白板等教學工具，為學生播放北方地區(qū)與南方地區(qū)特有的景色、氣候圖片，從而在這樣的圖像情境下，一開始就把學生的注意力牢牢的吸引到課堂中來，并借助圖像情境，讓學生對北方與南方的氣候條件、地形條件差異形成初步的認識。如在筆者執(zhí)教的過程中，就為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的圖像情境：（1）分別為學生展示北方地區(qū)（玉米、黃豆）與南方地區(qū)（水稻、瓜果）的代表性種植物，然后向?qū)W生提出這樣的問題“為何南北地區(qū)種植的糧食作物不同？”（2）為學生展示黑龍江“冰雪大世界”和海南“椰樹沙灘”的景色圖片，然后向?qū)W生提出這樣的問題“為何在哈爾濱漫談飄雪時，海南卻風和日麗、夏日沙灘呢？”這樣以圖創(chuàng)境的教學方式，借助地理圖像將地理知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學生會在圖像情境下，產(chǎn)生對課程知識學習的極大熱情，教學效果自然也非傳統(tǒng)教學方式可比。

二、圖片游戲，形成空間概念

初中階段的學生喜歡趣味性和競技性比較強的教學活動，因此在教學過程中，教師就可以利用學生這一心理特性為學生進行游戲化的教學活動設(shè)計，這有助于學生學習積極性的調(diào)動和提升。如在應(yīng)用“以圖導學”的初中地理教學中，教師就可以借助各種圖像為學生設(shè)計填圖、拼圖等游戲，這樣不僅可以吸引學生的注意力，也可以讓學生在寓教于樂的過程中潛移默化的形成良好的空間概念和地理思維，這是學生地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展的一種體現(xiàn)。以學習“祖國寶島——臺灣省”這節(jié)課程教學為例，在以圖導學的地理教學中，教師可以在學生課程內(nèi)容學習結(jié)束后，借助臺灣省的地圖帶領(lǐng)學生展開名為“城市名稱填填填”的游戲，游戲中要求學生可以將臺灣省地區(qū)不同的城市名稱如高雄、臺北等，正確的填入到地圖之中，搶答最快的學生可以得一分，而最后得分最高的學生則獲得最終游戲的勝利，教師會給予學生一些特殊的游戲獎勵。或者教師還可以帶領(lǐng)學生玩拼圖游戲，還是以“祖國寶島——臺灣省”這節(jié)課程為例，教師可以將臺灣省的地理區(qū)域地圖進行不同的拆分，讓學生憑借著對課程知識內(nèi)容的理解和掌握重新完成地理拼圖，這樣的游戲組織方式改變了傳統(tǒng)地理教學中死記硬背的記憶模式。

三、看圖學文，直觀理解知識

初中地理知識具有一定的抽象性，在教學過程中單依靠教師口述講解，學生往往難以理解，而地理教材之中配有很多的地理圖片和地理插圖，在以圖導學的教學中，教師可以通過看圖學文的方式，將地理圖片與學生所學的知識相結(jié)合，并通過問題引導和觀察分析的方式帶領(lǐng)學生掌握地圖學習知識，這可以幫助學生對地理知識形成更加深入的理解，與過往“紙上談兵”的教學是大有不同的。以學習“中國的地形”這節(jié)課程為例，本節(jié)課程教學的重要知識目標就是，讓學生掌握運用分層設(shè)色的地圖分析方法，對我國地勢呈現(xiàn)出的三大階梯狀分布特征作出總結(jié)，并能夠在地圖上標出三級階梯的分界線，記憶概括階梯分界線處的山脈特征。顯然這樣的知識學習目標整體來講是非常抽象的，而采用看圖學文對照分析的教學方式，可以幫助學生化解知識學習的抽象性，如教師可以帶領(lǐng)學生觀看教材之中出示的中國地勢三級階梯示意圖，然后通過教材圖片帶領(lǐng)學生認真分析發(fā)現(xiàn)我國地勢所呈現(xiàn)出的呈三級分布狀態(tài)，以及西高東低的地勢特征。同時讓學生對圖觀看，知道第一階梯和第二階梯之間的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈，而第二階梯和第三階梯之間的分界線則是大興安嶺——太行山山脈——巫山和雪峰山。透過地圖學生直觀的了解認識了知識，這是教師通過抽象語言所不能夠達到的，學生會對知識形成更加直觀的理解和記憶。

四、借圖探究，提升學生能力

在以圖導學的初中地理教學中，借圖探究式課程教學中的“重頭戲”，同時也是教學過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。如在筆者執(zhí)教的過程之中，會將此教學環(huán)節(jié)劃分為三個步驟，其中第一步驟為提出問題，即依照課程標準要求、教材內(nèi)容和學生的學習情況，選擇適合的地理圖像，并為學生設(shè)計不同程度難度的探究問題，然后通過問題引導學生進行讀圖分析，促使學生對課程知識產(chǎn)生探究興趣。第二步為自主探究或合作探究，即結(jié)合提出探究問題的難度，帶領(lǐng)學生進行不同方式的探究，若是問題難度小，則可以讓學生獨立思考，獨立完成探究，而若是問題難度大，則可以采用小組合作的方式，讓學生通過互相交流，互相合作，共同完成對探究任務(wù)的解答。第三步為總結(jié)問題，即教師結(jié)合學生給出的問題答案情況，進一步的做出總結(jié)，在這個過程之中，教師同樣可以依照圖示進行補充和歸納，從而在借圖探究的教學中，促使學生實現(xiàn)主體知識構(gòu)建。以學習“日本”這節(jié)課程教學為例，在課程開始之初，教師可以讓學生分別去讀日本的地形圖、亞洲地理分區(qū)圖和日本在世界上的地理位置圖。然后向?qū)W生提出這樣的問題，如“日本是平原多還是山地多？”“為什么日本是火山與地震的多發(fā)區(qū)？”。在借圖探究的教學環(huán)境之中，讓學生動腦、動眼、動口、動手相結(jié)合，并配合圖示的分析去解答教師所提出的探究問題，而通過活動問題的解決，學生就可以對課程知識內(nèi)容有全部的了解，真正的做到了教與學之間的和諧統(tǒng)一，突出學生主體作用，為實現(xiàn)學生主體知識構(gòu)建提供了極大的保障。

五、用圖總結(jié)，全面夯實知識

在初中地理教學中，最后一個教學環(huán)節(jié)就是鞏固環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學生將課堂中所學的知識全面的進行復(fù)習和鞏固，以此加深學生對地理知識的記憶和理解。而在這一環(huán)節(jié)之中，圖像也具有很大的利用價值，在以圖導課的初中地理教學中，教師可以用圖總結(jié)，幫助學生全面的概括地理知識，認識地理知識學習的意義。還是以“中國的地形”這節(jié)課程為例，教師可以讓學生在課程的最后回憶整節(jié)課程之中所學習的地圖，并完成以下表格的填寫：

最后結(jié)合地圖帶領(lǐng)學生對課程知識進行總結(jié)，讓學生認識到地勢會對氣候、河流流向以及東西交通產(chǎn)生影響，其中可以通過氣候圖，讓學生認識地勢對氣候的影響主要是因為地勢的西高東低，有利于海上濕潤氣候向內(nèi)陸推進，這樣就可以為內(nèi)陸地區(qū)帶來豐沛的降水。通過河流流域圖，讓學生認識由于東高西低，水是往低處流的，這樣就可以使我國大河大江大河自西流向東邊的海洋，并因此而產(chǎn)生階梯落差，從而為內(nèi)陸帶來豐富的水能資源。最后通過該交通地圖，讓學生認識階梯階梯交界處的山脈是交通的巨大阻礙，但同時東向流淌的大江大河，也為我們提供了方便的水路交通。

六、借圖訓練，提升地理能力

習題練習是初中地理教學中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，以往在這一環(huán)節(jié)中主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，很顯然這樣的教學方式會給學生帶來極大的壓力，會為學生帶來逆反情緒，不利于學生持久的練習。而在以圖導學的初中地理教學中，教師則可以通過圖像帶領(lǐng)學生進行模擬訓練，通過描圖、填圖、繪圖等方式，讓學生手眼并用，以此實現(xiàn)更加的復(fù)習練習效果，帶領(lǐng)學生的地理知識學習能力得到更好的進步攀升。如在復(fù)習學習“中國的水資源”這節(jié)課程時，教師就可以引導學生自由的發(fā)揮自身的想象，用箭頭和圖框把課程內(nèi)容進一步的簡化成思維導圖，讓學生自主總結(jié)知識，在頭腦之中形成對知識的全面認識，這樣的習題練習方式不會對學生造成壓力，但卻鍛煉了學生的知識概況意識，考查了學生對知識的自我掌握情況。在或者還可以為學生布置這樣的練習任務(wù)，即讓學生將水資源按照不同的分布情況。分別用藍色、綠色、黃色在地圖中表現(xiàn)出來，這樣的練習方式真正的做到手腦并，用學生可以將綠色填到東北地區(qū)、將黃色填到華北和西北地區(qū)，運用畫圖的方式學生，巧妙的對學生進行了練習，以此訓練學生對地理水資源分布情況的理解，促使學生對水資源知識產(chǎn)生全面的認識和理解。而類似于這樣的訓練方式還有很多，教師還可以讓學生自主嘗試制作地圖，這會促使學生的地理學習能力進一步的發(fā)展邁步。

總結(jié)

“以圖導學”的教學方法，在初中地理課堂中的應(yīng)用，可以改善以往由單一教學方法而引發(fā)的枯燥教學氛圍，對幫助學生加深知識理解、培養(yǎng)學生地理思維能力都是大有裨益的，在初中地理教學中，教師應(yīng)對以圖導學的教學方式作出更加深入的探索研究。

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（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校）