小學美術教學中分組合作學習方法的實踐探析

崔民

摘 要：美術是小學課程教學的一部分，為了更好地進行教學，我們需要應用小組合作學習方法，讓學生成為課堂學習的主體，更積極地融入課堂學習的過程中，提高美術課堂教學的質量和效率。基于此，文章對小學美術教學中應用合作學習方法所存在的問題進行了分析，并提出了應用分組合作學習方法的途徑，以供參考。

關鍵詞：小學美術;分組合作;實踐

新課標理念下，教育界對學生綜合素養的培養越來越重視，對于小學教師來說，除了要做好對學生語數外等學科的教學，還需要重視培養學生的藝術素養，全面落實美術課教學。同時，教師在開展美術課教學時，還要靈活地應用合作學習方法，以調動學生參與學習的積極性，讓學生養成一個好的學習習慣，提高學生的合作學習能力和水平。

一、小學美術教學中合作學習方法的特征及存在的問題

（一）特征

第一，目標導向性。雖然學生使用了小組合作學習模式，但是，學習的內容并未改變，學習的目標還是具有一致性的。小組學習的內容都會圍繞目標展開，學生也會根據目標導向接受相應的任務，高效學習。

第二，主體互補性。在小組合作學習模式中，比較重要的一點就是主體互補性。因每個學生的優點不同、興趣不同、學習能力和方式等的不同，所以，各小組成員必須要能優勢互補，在此條件下，每個學生才可以有更多的機會去展示自己，完成學習任務[1]。

第三，成果共享。在小組合作中，成績的評定是針對小組總成績而言的，這樣，各組成員會為了完成同一目標而互幫互助，成果共享。成果共享有效緩解了學生在個體學習中的緊張情緒，增強了學生的責任意識和合作意識，小組成員會不斷地去反思自己、提升自己，積極拉近和組內其他成員之間的距離，以提高合作學習的有效性[2]。

（二）存在的問題

據有關調查研究顯示，在進行小組合作學習時存在如下問題。第一，學生的獨立性較差，無法適應合作學習模式。許多教師在教學過程中都存在一些教學方面的問題，他們未能有效把握自身與學生之間的關系，習慣將自身當作課堂的主體，忽略學生的主體地位。同時，大多數教師都是一味地給學生灌輸知識，趕教學進度，極少會給學生展示的機會，學生處在一種被動的學習狀態，獨立性不強，從而導致很多學生在教師開展了合作學習后，無法及時去適應這種模式。第二，在進行合作學習時課堂喧嘩，氛圍不好。傳統的美術課教學一般都是由教師給學生講述一些基本的繪畫方面的知識，再給學生進行繪圖示范。但合作學習講求的是團隊合作，還有相互間的交流、探討，以共同提高學習質量，而小學生的自控力很差，導致他們在相互交流的過程中會講一些和學習無關的問題，將學習任務放置一邊，課堂喧嘩，氛圍不好[3]。

二、小學美術教學中合作學習方法應用實踐途徑

（一）確定合作分組的目標，科學分組

在應用合作學習方法之前，教師需要將合作的目標確定好，如全組成員需要共同完成某幅畫或某個手工作品，在明確合作目標后，讓各小組成員進行明確分工，各自承擔自身的任務，以讓學生的歸屬感更為強烈。小學生的認知能力、學習能力、性格特征等各個方面都是不同的，因此，我們在進行分組時需要有效控制各組成員的數量，保證各組成員的科學搭配，必須要堅持“同組異質，異組同質”原則，讓各具特質、各層次的學生科學組合。分組成員在某個階段內是固定不變的，這樣更能夠讓學生相互熟悉和了解。教師要發揮好自身的引導作用，時刻關注各小組的學習情況、合作情況，并以此為參考對組內人員的不平衡問題進行進一步調整，盡量讓每個學生在組內都可以展示自身的優勢，達到一個最佳的合作效果。這樣的科學搭配組合，可以讓組內各成員進行互補，組外水平相適應，為更好地進行合作學習營造一個更加公平的學習氛圍。

（二）明確組內成員的職責，優化組合

在美術教學活動中，為了讓每個學生都可以參與到學習活動中來，積極去思考問題，解決問題，在完成分組任務之后，教師還要幫助學生明確自身的職責。各個小組都要安排一名小組長，各組小組長要明確自身的責任及本組成員的責任，明確自身自己要做什么，小組成員要做什么，只有當每個成員都明確了自身的責任，才會為了實現小組共同的目標而努力。

（三）做好分組學習指導，教給學生方法和技巧

在小學美術教學過程中，教師要重視并保護學生參與學習的興趣和積極性，為學生合作學習創建一個民主、輕松、愉悅的環境。同時，教師也要積極參與到小組合作學習的過程中來，多指導、鼓勵學生，讓他們感受到合作學習的快樂和作用。如，我在教學“雕塑創作”這一內容時，為了讓學生更清楚直觀地了解所學內容，我從“粘土雕塑創作”這一內容切入，做重點的講述和分析，讓學生明確學習目標，再給學生一些思考的時間，鼓勵學生自我探究和體會，遇到不清楚的內容和不了解的問題時要將它記錄下來，若是經過查找資料依然不清楚，再向本組成員詢問。在此過程中，我也會認真去觀察、了解各組的學習狀況，參與到學生學習的過程中去，并進行有針對性的指導，從學生知識的傳輸者變為學生的朋友、學習伙伴，通過和學生的平等交流，對各小組的學習情況進行總結、評價，讓學生知道自身學習中的優勢和不足，便于學生在日后的學習過程中積極去改進和提升，不斷地進步與成長。

（四）培養學生的品質，提升學生的能力，深化合作學習精神

分組合作學習的本質就是要讓學生養成一個好的德育品質、學習習慣，培養學生的合作精神，以高效、高質量地完成學習任務。如，在合作學習過程中教師可以引導學生交換學習工具或者是一些美術創作素材;在美術教學中，要促使學生積極嘗試、自覺合作;在作品展示、點評的過程中，讓學生勇于表達，認真聽取他人的意見和看法等。美術教學的分組合作學習可以讓學生更容易體會到成功的快樂和滿足感，強化合作精神。如，我在教學“裝飾自己的名字”這一內容時，發現有的小組的制作材料很多，但還是存在一些成員因工具不足而做不出精美的作品的問題，我就告知學生，最后的成績評判是以小組總成績來定的，個人做得再好、再不好都會影響總成績，小組成員立刻開始著急起來，紛紛共享自己的材料資源，在裝飾的過程中相互討論怎樣裝飾是最好看的[8]。因為小學生的表現欲很強，當發現自身的成績和小組的整體成績密切相關時，他們心中就會產生一種驅動力，為了小組的榮譽而努力，以此提高了學生的團隊合作精神。

總而言之，在小學美術課教學中，我們不只是為了合作而去學習，而是為了更好地學習而實施小組合作。教師在實際教學時，要對這種學習模式有一個全新的認識，確定合作分組的目標，科學分組;明確組內成員的職責，優化組合;做好分組學習指導，教給學生方法和技巧;培養學生的品質，提升學生的能力，深化合作學習精神，從而實現美術課小組合作學習的目標。

參考文獻

[1]陳磊.小學美術教學中分組合作學習方法的應用芻議[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：56.

[2]謝向紅.小組合作學習在小學一年級數學教學中的實踐應用探析[J].中外交流，2019，26（20）：382-383.

[3]陸葉.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].小學生（中旬刊），2017（04）：77.