分析小學低年級數學教學中如何借助數學游戲提高學困生學習能力

黃歡歡

摘 要：分析低年級小學階段學困生，多存在好玩的天性，若教師可對學困生的發展規律加以掌握，在低年級數學教學活動中應用數學游戲展開數學教學活動，則可推動學困生的有效轉化，促使學困生對數學學習的樂趣加以感知。文章首先針對數學游戲在小學低年級數學教學中的作用加以闡述;其次，針對如何利用數學游戲來提升學困生學習能力策略提出幾點建議，以為推動學困生數學學習能力的提升提供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;學困生

小學數學學科具備較強的應用性及基礎性，對學生綜合能力的發展起到重要的作用，尤其小學低年級階段的數學教學活動，是學生高效展開數學學習活動的基礎，因此教師對數學教學活動中所產生的學困生應加以重視，借助科學有效的教學策略，調動學困生對數學學習的積極性，激發學困生的學習動機，推動學困生良好數學學習素養的形成。本文圍繞小學低年級數學教學中如何借助數學游戲來提高學生學習能力展開探討。

一、數學游戲在小學低年級數學教學中的作用

數學游戲在小學低年級數學教學中的作用主要表現在如下幾個方面。首先，可以調動學困生數學活動的學習興趣。教師在小學數學課堂教學中應用數學游戲，可以有效增進生生之間及師生之間的溝通交流，實現學困生數學學習欲望的調動，還有助于教學體系的完善。其次，可以對學困生所提出的多元化學習需求加以滿足，教師在數學課堂教學活動中，可結合學困生所提出的學習需求差異，設計相應的數學教學游戲，借此實現學困生學習興趣的調動。教師借助游戲活動的開展，可以對學困生的思維模式及個人優勢加以發掘，以此為基礎完成針對性教學計劃的制定，對于學困生學習需求的多樣性加以滿足。教師還可以引導學困生結合自身學習需求差異來完成游戲任務的選擇，對自身學習目標加以調整，有助于學困生的多樣化發展。最后，可以促進學困生綜合素質的培養。教師在設置數學游戲時，應重視數學游戲同學困生實際生活的貼合，促使學困生在實際生活情境中完成數學知識的獲取;借助同實際生活相結合的數學游戲的設計，還有助于學困生學習質量的提升，培養學困生的事物辨別能力及人際交往能力，在推動學困生轉化的同時，促進學困生綜合素質的發展。

二、利用數學游戲提升學困生學習能力策略

（一）設計競賽性數學游戲

小學低年級學困生多具備較為強烈的好奇心理，針對此特點，教師應以學困生的興趣愛好為依據，借助數學游戲的方式實現良好的教學氛圍的營造。例如，教師可設計競賽性數學游戲，實現學困生求知欲望的調動，促使學困生在教師引導下，針對所掌握的數學知識展開分析及探討，推動數學課堂教學質量的提升。教師在課堂教學活動中借助競賽性游戲的設計，可有助于學困生智力的開發，促使學困生在游戲中借助數學問題的解決、分析、探索，強化自身的創新能力。例如，教師在教學“加減乘除四則混合運算”教學內容后，便可設計趣味性游戲24點，引導學生借助加減乘除等運算符號的應用，再利用4個數字計算出24。教師還可以讓學困生同家長共同展開此游戲，增進感情，同時也有助于學困生思維的發散，調動學困生數學學習興趣。

（二）設計體驗性數學游戲

教師在小學低年級數學教學活動中，可以借助數學游戲的應用，促使學生對數學學習加以體驗。教師應將數學知識作為依據，完成具備一定挑戰性教學任務的設計，推動學困生數學思維發展，提高數學課堂教學效率。教師借助挑戰性教學任務的設計，可以激發學困生好勝心理，促使學困生在自身求知欲望的調動下，在短時間內迅速融入課堂教學活動中，借助真實的感受，對數學知識內容加以體驗，推動思維能力的發展。例如，教師引導學生開展口算練習時，可以將數學知識提前整合，為學困生設置具有一定挑戰性的教學任務。教師在教學活動中，還可以將學困生劃分為學習小組，同時為各小組設置相應的口算練習題，促使學困生借助小組合作模式展開題目的計算。針對表現良好小組，教師應予以獎勵，借此實現學困生競爭意識的調動，助力學困生合作意識、團結意識的培養，提高學困生數學練習題計算的速度。教師借助此活動的設計還可以為學困生營造良好的課堂學習氛圍，同時，教師可以向學困生設置下一項教學任務，促使學生在積極的情緒狀態下展開下一項任務，借助真實的體驗完成數學知識的掌握，推動學困生口算能力的提升。教師在講述同除法相關的教學內容時，在引導學困生對除法的概念形成認知時，可讓學困生進行比賽，看哪一組寫得最快，從而調動學困生課堂活動參與的積極性。

（三）設計趣味性數學游戲

對于學困生而言，數學知識的學習具備較強抽象性，加之學困生個體存在一定差異，認知能力、理解能力有限，因此教師在課堂教學活動中，可借助信息技術的應用，為學困生開展授課活動，將數學知識以更為形象的方式呈現在學困生面前，幫助學困生針對數學知識形成清晰的認知，還可實現趣味化教學氛圍的營造，調動學困生參與數學學習活動的積極性，借此提高學困生數學學習效率。例如，教師在引導學困生學習“三角形”相關內容時，可借助信息技術的應用對數學知識內容展開提前整合，結合知識內容完成數學教學課件的制作。教師在教學活動中可以借助多媒體工具，將所制作的課件向學困生播放，將數學知識以形象化的形式向學困生呈現，促使學困生可對知識內容形成直觀感受，調動學困生數學學習興趣，促使學困生借助數學教學視頻的觀看，對三角形的相關內容加以理解，提高學困生數學知識理解能力及認知能力。教師展開“角的認識”教學內容時，可讓學困生以動手實踐的方式完成活動的角的制作，教師可設計游戲，如“比比看誰做的角最大？”活動，部分學困生為使角變得更大，選擇不斷延長角的兩條邊，隨后教師便可讓學困生將自己所制作的角向班級學生展示。學困生通過動手實踐完成角的制作及觀察角的變化，可對“角的大小與邊的長短無關”此數學知識形成清晰認知，實現數學教學難點的有效突破。教師在講述“乘法口訣”教學內容時，學困生認為乘法口訣的背誦尤為枯燥，不愿意背誦，此時教師便可設計同乘法口訣相關的“撕名牌”游戲，將學困生分為兩組，各組隊員身上均標注名牌，當教師向學生展示一個乘法算式時，哪組學困生最先完成口訣的背誦便可獲勝，而反應較慢的學困生將會被淘汰，直至某組的最后一名淘汰名牌被撕下。班級每次開展此數學游戲時均會呈現出活躍的課堂氛圍，學困生均對此班級活動表現出高漲的參與熱情。此外，借助此競賽性游戲的設計，學困生數學學習興趣得以調動，能夠更為積極地展開乘法口訣的背誦活動，推動自身數學知識體系的逐步健全;借助此數學游戲，學困生能夠對數學學習的樂趣加以感知，為數學學習活動的開展打下基礎。

綜上所述，小學低年級階段學生在課堂教學活動中，由于自身注意力難以長時間集中，導致了學困生的產生。因此，教師在低年級數學教學活動中，應將集中學困生課堂注意力作為重點，可借助數學游戲的應用，促使學困生激發自身對于數學學科學習的內在興趣，積極主動地參與到數學學習活動中，推動自身數學素養的形成。

參考文獻

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