依托情境，趣味引導

張科

【摘要】在素質教育背景下，小學階段的教育創新備受關注.該時期打好基礎，對小學生的身心健康有顯著價值.本文從小學數學教學面臨的現實問題出發，以教師和學生視角切入，提出具體問題.數學來源于生活，搭建生活情境不僅能豐富課堂內容，還能調動學生的學習積極性.

【關鍵詞】生活情境;小學數學;教學創新;趣味引導

1 引 言

小學生正處于成長關鍵期，該時期的數學教學目的是讓學生了解數學，掌握數學知識，并通過數學知識的學習解決生活中的數學問題.但在傳統的數學課堂環境下，關于生活情境的創設和搭建效果并不理想，無法吸引學生的注意力.為了增強數學課堂的有效性，教師要嘗試搭建生活情境，為小學數學教學的創新提供新思路，打造新空間.

2 小學數學教學面臨的現實問題

數學是一門實踐性較強的學科，在生活中經常遇到數學的身影，如超市購物結算等，對于小學生而言，對數學知識的學習還并未形成真正認知，這也是數學課堂亟待解決的問題.然而，由于傳統教育理念的限制，小學數學教學還面臨一定的現實問題，下面從教師和學生的角度展開系統分析.

2.1 教師教學面臨困境

教師作為課堂教學的引導者，對數學課堂的創新與優化及學生感知數學學科的魅力有重要作用.但不可否認的是，部分教師在數學課堂教學實踐中依舊存在一定的現實問題，主要體現在以下幾個方面：其一，教學目標不明確.在傳統的課堂環境下，教學目標定位為教學任務和知識點，但素質教育強調，要把教學目標放在學生的綜合成長上.目標定位不準確，造成數學課堂陷入困境，對后續教學實踐的開展有較大影響.其二，教學內容相對枯燥.數學課堂上，部分教師嚴格按照教學任務和教材內容開展教學活動，對內容的補充不夠充分，造成數學課堂的拓展和延伸效果不理想.學生無法接觸更多數學新內容，對數學的學習積極性明顯下降.其三，教學方法單一.部分教師采取的教學方法仍以“灌輸式”教學為主，單向的知識傳遞過程對學生的學習積極性有很大影響.因此，教師要積極創新教學方法，優化課堂環境.其四，教學評價不具體.由于學生個體差異的存在，因此一刀切的評價模式很難發揮作用，所以，教師要尊重個體差異，確定教學細節，把握評價側重點.顯然，目前的教學評價并不具備這一特點，即評價的針對性不強.

2.2 學生對數學知識的運用能力有限

對于小學生而言，良好的學習環境對成長有重要意義.數學作為小學教育階段的關鍵學科，其教學目的是培養學生的數學綜合素養和運用能力，從而解決生活中常見的問題.但由于教學模式的限制，學生對數學知識的掌握并不充分，教學效果并不理想.具體體現為，學生在數學知識點的考核中獲得優異的成績，但面對生活中的數學問題卻顯得無所適從，這說明了學生對數學知識的綜合運用能力不足.其原因是在傳統的教學模式下，數學課堂上關于生活場景的搭建不理想，未將學生生活中經常接觸的內容融入課堂，教育環境和生活環境的知識銜接不緊密，從而導致問題出現.

3 小學數學教學實踐中生活情境創設的價值

生活情境的創設，指的是“打通”學校教育空間和生活空間，可以將數學課堂上的知識點延伸到生活場景中，也可以引入生活場景來反作用于數學課堂，最終形成完整的課堂架構.目前，生活情境的創設已經被廣泛運用到數學課堂中，展現了顯著的應用價值.

3.1 豐富課堂內容

在小學數學的課堂環境中，教學內容被限定在固定的框架中，以教材為內容輸出核心.隨著小學生個性化學習需求的不斷提升，以教材為核心的單一課堂內容所能展現出的應用效果大打折扣.但生活情境的創設則不同，它以生活情境的開放性為特征，讓更多全新的內容融入小學數學的課堂教學中.

3.2 調動學生學習積極性

小學生易被新鮮事物所吸引，注意力的集中時間較短.在這種情況下，單一、枯燥的數學教學內容，會使小學生的學習體驗受到影響，進而影響其學習效率的提升.為此，教師要嘗試調動學生的積極性和主動性，生活情境的搭建則成為一種新選擇.如在進行加減法運算相關數學知識點的教學時，教師可以嘗試將生活場景中的購物情境引入，模擬真實的購物場景，讓學生利用數學知識解決問題，進而增強學生的學習積極性、主動性.

3.3 提高學生對數學知識的運用能力

對于小學生而言，將學到的數學知識轉化為生活技能顯然存在困難.大部分小學生被限定在固定的認知框架中，認為數學學科的學習目的是考試成績的提升.顯然，這種認知是片面的，學生學習數學知識不僅是為了提升數學成績，更重要的是為了學會運用數學知識解決實際問題，讓數學知識成為一項生活技能.

4 生活情境下的小學數學教學策略

生活情境下的小學數學教學面臨全新的環境，合理利用生活情境帶來的教學優勢，對學生的成長具有積極作用.因此，教師要不斷探索新的教學方向，探索更先進的教育理念，為學生的健康成長打好基礎.

4.1 搭建生活情境

興趣是最好的老師，這一點放在小學生身上尤為適用.小學生由于自身的接受能力的限制和影響，其感興趣的內容更能激活他們的學習積極性，進而使他們主動參與教學實踐.為此，搭建生活情境成了小學數學課堂教學創新的主要途徑之一，學生可以在生活情境中感受數學學科的獨特魅力.

如在進行小學數學“單價×數量=總價”的知識點講解時，枯燥的數字呈現方式，使學生對計算公式的認知比較模糊，無法深刻感知該知識點的重要含義.在這種情況下，教師要打造小學數學教學的新思路，構建全新的教學情境.具體地，創設超市購物情境：小明在超市購物時買了5袋干脆面，每袋的價格均為0.5元，小明需要付多少錢？對于大多數小學生而言，超市購物是熟悉的生活場景，因此他們會聯想自己的購物場景.為了進一步鞏固學生對知識點的掌握，教師可以充分利用課堂空間，創設“超市購物”的場景，以物品模擬的方式來供學生選擇與購買，并引導學生在結算時主動計算.在分組實踐的過程中，每個學生的表現都較為積極，并愿意參與其中，進而獲得良好的學習體驗.

4.2 開展情境對話

在現代教育環境中，教師從傳統的“主導者”轉變為“引導者”，并要與學生開展平等的對話與溝通，從而完成數學知識的傳遞，達成數學教學的目標和基本要求.生活情境的創設要以平等的對話為前提，循序漸進地引導學生去主動探究、主動感知.如在進行“循環小數”的相關知識點的講解時，對于循環的基本概念，大多數學生并不理解，因此很難對其形成具體認知.但利用生活情境則很容易讓學生對循環形成概念.具體地，教師啟發說：“同學們，想一想我們生活中有哪些循環.比如太陽東升西落，每天如此.”學生會聯想生活中的循環，如“鐘表”“日期”等循環，當學生對循環的基本概念有一定的認知之后，教師可以嘗試引導學生認識數學的循環，并運算“21÷22”“1÷3”等，使其在運算過程中了解循環的含義和要點，為進一步學習奠定基礎.

4.3 創設情境活動

對于小學生而言，真實的情境體驗遠比單純的數字內容更直接.特別是在生活情境下，學生的體驗感更豐富.為此，教師要抓住這一特點，做好情境活動的創設工作.如在進行“長方形、正方形和平行四邊形”的教學時，教師可以引導學生在課堂環境和校內環境中去發現教學內容，也可以引導學生在生活場景下去發現和探索，并及時給予反饋.具體地，學校環境中的書面、黑板、門、玻璃等，家庭場景中的地磚、年畫等，都可以成為生活情境活動中觀察的主體，以此加深學生對數學內容的具體認知，鍛煉學生的綜合能力.

5 結 語

小學數學是一門實踐性較強的學科，通過數學知識的學習，學生能運用數學知識解決生活中的實際問題.生活情境的搭建，能調動學生的主動性，使其掌握數學知識，這也為教學的創新奠定了堅實的基礎.

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