小學數學計算教學中“一對一幫扶”機制的運用

徐錢琴

【摘要】數學是小學階段的重要科目，也是學生未來學習的基礎.幫助每個小學生掌握數學知識，是數學教師的重要任務.然而，當前小學數學教學中，出現了學習兩極分化的現象，學生們的學習水平呈現較大的差異.為了更好地幫助學生提高成績，學校實施了教學改革，建立了“一對一幫扶”的教學機制，其方式是通過學生之間的組隊共同學習，實現全體學生共同發展的目的.因此，本文分析了小學數學計算教學中“一對一幫扶”教學機制的運用策略，以供參考.

【關鍵詞】小學數學;計算教學;一對一幫扶;現狀;策略

引 言

在當前小學數學的教學中呈現出較為明顯的兩極分化現象，成績好的學生一直在進步，不斷地提升自己的學習水平，而學習成績差的學生，不僅沒有獲得進步，還出現成績下滑的趨勢.長此以往，不僅教學的整體水平與質量受到影響，對于學生們的日后發展還有很大阻礙.因此，教師必須要重視教學兩極分化的問題，思考如何幫助學生實現共同進步.而“一對一幫扶”機制，便是一種有效的教學方案，它通過將學生進行組隊與搭配，實現學生之間的一對一學習、幫扶，促進學生共同成長.故而，筆者對“一對一幫扶”機制展開研究，希望能夠為小學數學教學帶來實質性的幫助.

一、小學數學教學現狀與問題

“一對一幫扶”是在新課程改革下，誕生的一種新的教學理念與教學模式，這種教學理念考慮了當前小學數學教學中普遍存在的兩極分化的現象，并融入了小學生的學習特點和學習現狀，為學生們的學習與發展帶來有力的幫助.因此，“一對一幫扶”開始被越來越多的學校重視，不少學校都開始嘗試著研究并且運用“一對一幫扶”教學機制，希望能夠實現數學教學質量的提升.但是經過近兩年的教學實踐，筆者發現，很多學校在運用“一對一幫扶”教學機制的時候，仍然無法達到預期的教學目標，沒有充分發揮“一對一幫扶”教學的真正價值和作用.主要的原因有以下幾點.

（一）對“一對一幫扶”教學機制不夠重視

首先，運用“一對一幫扶”教學機制開展小學數學教學，需要教師和學生加強對“一對一幫扶”教學機制的重視.教師要認真分析與調研“一對一幫扶”教學機制的特點、性質，分析其真正的運用途徑與應用方案，并認真研究每個學生的特點與情況，根據學生的實際情況進行分組，讓每個小組的學生之間都能夠具有一定的幫扶價值，在學習成績、性格等方面形成互補.但是，當前一線教學中，仍然很多教師沒有意識到“一對一幫扶”教學機制的重要性，在開展實際教學工作時，往往敷衍了事，沒有認真調研每個學生的特點，隨意進行分組，設計的“一對一幫扶”學習活動與學習目標，也缺乏針對性和實用性.發生這樣的情況，歸根結底就是教師們對“一對一幫扶”教學機制的重視不足;除此之外，學生們對“一對一幫扶”教學機制的重視程度也對教學效果有很大影響.很多學生沒有認識到“一對一幫扶”教學機制對自身學習的幫助，成績好的學生認為還要對同學的學習進行指導與幫助，是一件浪費時間的事情.學習成績差的學生也很少會主動尋求其他同學的幫助.學生們對待“一對一幫扶”教學機制的消極態度，嚴重影響了該種教學模式的實踐運用，阻礙了“一對一幫扶”教學機制的推廣與發展.

（二）“一對一幫扶”教學模式過于單一

興趣，是學生們學習的主要動力.在實行“一對一幫扶”教學機制時，學校和教師也需要注重激發學生們的學習興趣，借助一些趣味性、豐富性的“一對一幫扶”教學活動，來調動學生的參與欲望，讓學生全身心地投入“一對一幫扶”教學中，努力為小組同學提供幫扶，實現兩個人的共同進步.但是，筆者經過調研發現，在“一對一幫扶”教學實踐中，很多教師設計的教學模式與教學活動過于單一，往往都是將學生一對一分組之后，讓學生在課后自主共同完成作業、自主進行問答.這樣的教學模式，從而使得學生對“一對一幫扶”沒有產生明確的思路與方向，無從下手，慢慢地失去了參與的興趣與欲望，從而使得“一對一幫扶”教學效果得不到提升.

二、小學數學計算教學中“一對一幫扶”機制的運用策略

（一）科學建立幫扶小組，激發雙方互助動力

在小學數學課堂中利用“一對一幫扶”教學時，大部分教師采用的模式都是讓一個成績優秀的學生和一個成績較差的學生進行組隊，通過兩個人的合作學習，實現互幫互助的目的，由成績好的學生幫助成績差的學生掌握正確的學習方法、計算技巧、解題思路，以此來提升學困生的數學學習水平與學習能力.同時，這種教學模式還能夠幫助學習成績好的學生鞏固數學知識，加深對知識的理解與記憶，并通過幫助的過程，提高自身的表達能力、邏輯思維能力等，以此來實現學困生與優異生的共同成長與進步.造成學困生計算能力薄弱的原因有很多，有的學生因為缺乏良好的計算技巧，所以在計算的時候會耽誤較多的時間;有的學生因為個人比較馬虎，所以常常出現計算錯誤;有的學生因為對數字不敏感，所以無法掌握計算思維等等，教師在建立一對一幫扶小組的時候，要認真分析每個學生計算成績薄弱的原因，設立更加科學的、有效的幫扶小組，這樣才能夠有效地發揮幫助的價值和作用.

例如，在建立計算教學中的“一對一幫扶”小組時，教師可以根據學生們的實際情況以及特點進行分組，按照互補的原則，保障每個小組的分組更加合理.這就需要教師認真分析學生的情況以及學習困難的原因，有的學生是因為天生計算能力存在一定的缺陷;有的學生是因為在進行作答的時候過于粗心大意;有的學生是因為對數學的學習興趣低下等等，針對不同的問題，教師要進行不同的分析，安排更加適合他們的小組成員進行結隊.如對于一些比較粗心的學生，他們在做題的時候往往比較急躁，導致出現了各種錯誤，教師在安排這些同學結隊的時候，可以選擇一些比較細心、有耐心的同學，讓他們的性格形成互補.通過日后的共同學習與相處，讓細心的同學感染與引導粗心的同學，逐漸改善其性格上的問題，以此來慢慢地提升粗心同學的學習效率與作答正確率;對于一些學習興趣比較低的學生，教師在安排結隊人員的時候，可以選擇一些對數學學科有著高度熱情的同學，通過這些同學對數學的熱愛，逐漸對消極的學生進行感染，慢慢地讓其發現數學學科的魅力，從而幫助其提升數學學科興趣.

（二）傳授結對幫扶方法，增強互助幫扶能力

為了提升“一對一幫扶”教學的效果與質量，教師在開展“一對一幫扶”教學的時候，便需要為學生們設計更加科學的模式，告訴學生們幫扶的技巧.在以往傳統的幫扶教學模式下，教師們往往只是讓學生們課下自主進行幫扶學習，這種模式會讓學生缺乏幫扶的方向與思路，不懂得如何展開學習與合作.因此，教師需要對組隊的學生進行幫扶方法教學，讓學生們掌握在“一對一幫扶”學習模式下的學習任務、學習目標、學習模式等，這樣學生們才能夠清楚自己需要做什么，朝著目標前進，以此來實現“一對一幫扶”教學的價值和作用.

首先，教師需要明確幫扶學習的職責，讓學生們清楚在“一對一幫扶”學習中，“師父”和“徒弟”各自的任務，如師父需要對徒弟進行學習指導與幫助，帶領徒弟實現學習進步，幫助徒弟解決學習中的問題與困惑，以此來完成自己的任務.而徒弟則需要配合學習任務與學習計劃，及時提出自身的學習問題，并依靠師父完成一些學習上的任務;其次，教師要指導學生們掌握一對一結隊的學習方法，如師父要盡可能傳授給徒弟一些有效的經驗方法，包括在數學計算方面的方法、解答應用題的時候審題的方法、解答應用題的列式方法，師父通過教學方法與教學經驗方面的引導，讓徒弟能夠獲得全面的提升，有效地掌握數學學習方法，提升數學的學習效果;最后，教師還需要向每個結隊小組強調配合的重要性，讓師父和徒弟都能夠形成強烈的團隊合作意識，將自己的結隊看成一個整體，為了整體的榮耀共同努力，在合作的過程中，實現師父和徒弟的共同成長與共同進步.

（三）營造濃郁的學習氣氛，吸引學生積極參與

興趣，是學習的主要動力.為了提升學生們參與“一對一幫扶”教學的興趣，教師需要設計更加趣味性的教學活動，以此來豐富“一對一幫扶”教學過程，提升學生們的興趣.教師借助趣味性的“一對一幫扶”教學，還能夠為課堂營造更加生動、活躍的氛圍，改變數學學習的枯燥性，慢慢培養學生對數學的喜愛，為日后的數學學習帶來幫助.

例如，教師可以組織“一對一幫扶”教學競賽來豐富學生們學習的趣味性.教師可以為每個幫扶小組設計任務，要求師父與徒弟共同配合，在一定的時間內進行計算答題，師父要給予徒弟一定的幫助，但不能夠直接提供計算答案，讓徒弟順利答對每個題目.這樣趣味性的競賽活動，能夠加強幫扶小組成員之間的感情，提升學生之間的學習默契與合作能力.

結 語

綜上所述，最近幾年來，隨著課程改革的不斷深化，傳統的教學模式已經開始逐漸被取代和替換，各個學校和一線教師紛紛在思考如何創建新的教學模式，以此來適應教育教學的發展需求與發展方向.“一對一幫扶”教學模式，成為數學教學里的重要手段，在開展計算教學時，每個小學數學教師都需要加強對“一對一幫扶”教學的重視，借助“一對一幫扶”教學模式，實現每個學生的共同成長與共同進步.

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