對一則錯誤板書的透視與叩問

王雙

摘要：板書是一節課的脈絡體現，是整堂課教學內容的高度凝練，是重要的教學內容。板書是寫給學生看的。面對黑板上這么明顯的錯誤，學生卻不敢指出，在真實生活、真實問題前，集體選擇了噤聲，不免令人唏噓。其實，課堂上的學生不僅僅是教育的對象，他們也是老師，真正的教學是師生的創造與互動。

關鍵詞：板書;教學意義;集體噤聲;學生觀

誠如《禮記》所云，真正的學習當“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。前不久的一次市級賽課，我有幸成為學習者，認真地聆聽、記錄、思考。

上午第二節課，小學六年級的道德與法治課。當教學進行到第15分鐘的時候，我突然發現：板書中漏寫了一個字，“憲法是根本法”變成了“憲法是根法”！

作為聽眾的我，真為執教老師捏了一把汗：她什么時候才能發現這個錯誤并糾正呢？時間一分一秒地流逝，我如坐針氈。當課進行到第35分鐘時，教師終于糾正了這個錯誤：“剛才在小組討論時，有同學小聲地提醒我‘老師的板書錯了，謝謝這位同學的提醒。”接著，將板書補充完整。

不久，這節課在下課鈴聲中結束。這個板書錯誤似乎是課堂中不值一提的小插曲，可是，真的沒有什么值得我們審思的嗎？

審思之一：課堂的板書給誰看？——對板書教學意義的叩問

板書是一節課的脈絡體現，是在師生學習交往、情感互動之時的自然生成，是整堂課教學內容的高度凝練，具有概括性、條理性、邏輯性和規范性。“憲法是根本法”這幾個字，是本課的題目，毫無疑問是最重要的教學內容。什么是根本法？為什么是根本法？根本法意味著什么？這是需要準確厘清和界定的。可是，為什么當教師將這么重要的課題寫錯，在漫長的35分鐘里，沒有一個學生發現？這節課，學生關注板書了嗎？學生理應關注板書卻忽略了它，我們又該以怎樣的方式改變這“不經意的輕視”，引導學生重拾對板書的“矚目”呢？

如果學生沒有關注板書，那么教師的板書是寫給誰看的？給評委？給觀課教師？學生若不關注，那么板書的意義與價值何在？我想起一些公開課上，教師常在講課的過程中忘記了板書，而在學生進行小組討論時悄悄把板書補上去。顯然，這類板書的存在是為了給聽課老師記錄，為了告訴聽課老師“我”的教學設計與思考。板書，已經遠離教學本身，成為其形式上的附庸，這是值得我們深刻反思的。

我又進而回顧這節課：教師是什么時候寫的板書？當時有學生在場嗎？教師讓學生齊讀課題了嗎？原來，教師寫課題的時候學生還沒有進入教室;在整個導入和教學環節，教師也不曾讓學生再次關注課題的板書。于是，課題就這樣錯誤地在黑板上掛了35分鐘之久……這就帶來另一個問題：課題需要板書嗎？課題何時板書為宜？課題板書之后還會有與此相關的教學環節嗎？課題的板書難道就是為了體現教學的完整性，而作為一種擺設存在嗎？

審思之二：學生真的沒有看到漏字的板書嗎？——對學生“集體噤聲”的叩問

道德與法治是一門教會學生求真、求善、求美的課程，教師在設計意圖和教學反思中，常常這樣寫道：引導學生直面真實生活中的真問題，在真實的情境中去真正地解決問題……“三真”理論被我們高擎在手。可是，面對黑板上這么明顯的板書錯誤，學生卻不敢指出，在真實生活、真實問題前，學生集體選擇了“噤若寒蟬”“知而不言”，真話如骨鯁在喉，不敢吐露？

我考慮可能有這樣幾種原因：第一種，這是一節市級賽課，在這么重要的場合下如果指出老師的問題，就是讓老師難堪，下不了臺，影響老師賽課成績，也許帶班老師在課前也有溫馨的提醒和具體的要求;第二種，該班學生平時的課堂上師生互動形式大多呈單一線性狀態，學生主動質疑、主動提出問題的機會寥寥無幾，所以，在公開課上，學生不敢質疑、訥于質疑;第三種，同學相互之間你看我、我看你，你不說，我也就不多事了，“少說為妙”、不當“出頭椽子”的成人社會思維，在一定程度上影響了學生。

需要進一步探討的是原因背后的教學倫理和師生關系。教師之于學生而言，亦師亦友，教學的民主、平等、自由、安全都應該在每一堂課中得到實實在在的彰顯，尤其是給每一位學生真真切切的獲得感。我以為，這是教學的應有之義，如此，才能實現教書育人、立德樹人，教師才能成為學生錘煉品格的引路人。

假設為第一種原因：公開課就不能指出老師的錯誤嗎？相反，公開課更應該呈現敢說、敢為的學習狀態。我們是不是應該告訴學生，公開課和家常課一樣，“說真話，吐真言”永遠是你們的第一權利，無論何時、何地？

假設為第二種原因：有意義的學習應側重“問”而不是“知”，道德與法治課堂，是不是該給學生更多的主動質疑、主動思考、主動批判的機會，真正體現課堂上“兒童在場”的教育理念，讓道德與法治課堂呈現活潑的生命樣態？

假設為第三種原因：我們更要讓學生在真實的課堂情境中做真實的自己，而不是隨波逐流、盲目從眾，要倡導“吾愛吾師，尤愛真理”，踐行陶行知先生反復強調的真教育——千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

審思之三：如何對待“學生指出老師錯誤”這一行為？——對教師應持有什么樣的學生觀的叩問

現場賽課時，教師肯定了那位指出她錯誤的學生，并且報之以感謝，處理得很好。這位指出老師錯誤的學生，可謂給老師“留足了面子”。因為，他沒有站起來大聲地指出老師的錯誤，而是選擇在小組合作時，待老師走到其小組面前時，悄悄地將信息傳遞給老師。這樣的“小心機”想來也挺可愛。其實，這是多么珍貴的教育資源啊！課堂上的學生僅僅是教育的對象嗎？學生又何嘗不是我們的老師呢？這個學生不就給大家上了生動的一課嗎？從這個意義上說，學生也是老師，真正的教學是師生的互動與創造。

再假設，日常教學中，甚至是公開課時，有一位學生于大庭廣眾之下，毫不顧忌地指出老師的常識性錯誤，這樣的學生該肯定嗎？該得到表揚嗎？當然！因為這位學生敢于挑戰教師——知識的權威，敢于批判教師——知識的專業代言人。多么可貴！如果一位教師的課堂，能讓學生勇敢地起立指出教師的錯誤，這證明該教師一定是一位成功的教師——在他的課堂上，學生是“安全的”，師生關系是和諧相融的。因為，在他眼中，學生是作為獨立個體的生命體，是有血有肉、能思想的學習主體，是具有無限可能性的未來。那位冒失地對教師的教學提出異議的學生，沒準就因為老師的一句肯定，從此擁有改變世界的勇氣與力量了呢！

寫到這里，我不禁想起一則經典的教育案例——

蘇格拉底發現他的學生太迷信他的學說，缺乏主見，于是有了下面的故事：一天，他從短袍中掏出一個蘋果告訴弟子們，這是他剛從果園里摘下的一個蘋果，請弟子們聞聞蘋果的味道。幾十個弟子聞過后都說聞到了蘋果的香味。只有最后回答的柏拉圖說了一個與眾不同的答案——什么味道也沒有。而老師卻說只有他答對了。其他弟子困惑了：那明明是一個熟透的蘋果，怎么會沒有香味？那么多人都聞到了，而柏拉圖竟然沒有聞到香味？當弟子們奉命再傳看那個蘋果時，個個傻眼了，如墜云霧——怎么會是一個蠟做的蘋果？

這則案例帶來的教學啟示，值得我們久久回味。

這次聽課，一則不小心寫漏字的板書，帶給我深遠的思考。我會將這樣的思考投射于自己的課堂中，在用心行走的教學之路上，探尋更多細節的力量。