初中地理課堂有效性的提升探究

史忠苗

摘? 要：初中地理作為一門具有極綜合性的學(xué)科，不僅與其他學(xué)科交叉密切，也對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合素養(yǎng)，尤其是地理思維起著重要的作用。在初中階段的地理教學(xué)中，課堂作為地理知識學(xué)習(xí)與傳授的主陣地，自然而然是地理教學(xué)中不可或缺的極為重要的組成，因此教師應(yīng)注重用靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，來開展與新課改理念相符的地理課堂，提高地理課堂的效率，使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮出自己的能動性。本文通過分析初中地理當(dāng)前階段的教教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出與之相對應(yīng)的改進(jìn)措施，希望可以促進(jìn)地理課堂的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂探究;課堂創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0099-02

On the Improvement of the Effectiveness of Geography Classroom in Junior Middle School

SHI Zhongmiao? （Huishi middle school，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 As a very comprehensive subject，junior high school geography not only intersects closely with other subjects，but also plays an important role in cultivating students comprehensive qualities，comprehensive qualities，especially geographic thinking. In the junior high school geography teaching，the classroom，as the main front for learning and imparting geographic knowledge，is naturally an indispensable and extremely important component in geography teaching. Therefore，teachers should pay attention to the flexible use of a variety of teaching methods，and constantly innovate teaching concepts and The teaching mode is to develop geography classrooms that are consistent with the new curriculum reform concepts，improve the efficiency of geography classrooms，and make students have a strong desire for exploration and learning interest in geography，and then exert their own initiative. This paper analyzes the current situation of junior high school geography teaching and teaching，and then proposes corresponding improvement measures，hoping to promote the efficient development of geography classrooms.

【Keywords】Junior high school geography;Classroom inquiry;Classroom innovation

初中地理作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點(diǎn)多，既需要學(xué)生運(yùn)用到抽象思維，也需要學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容加以記憶。地理思維也是影響學(xué)生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學(xué)質(zhì)量不佳、對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足、與學(xué)生生活實際相脫離以及忽視學(xué)生主人地位的諸多問題，更是難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其地理思維，掌握相關(guān)的地理知識，并將地理能學(xué)科能力運(yùn)用到實際生活中。

1.當(dāng)前初中階段地理課堂中主要問題

（1）對現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用不足

地理是一門極具多樣多變化的學(xué)科。在地理學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更需要的則是靈活的思維以及多方位的立體化的教學(xué)，而傳統(tǒng)的黑板白粉筆模式的教學(xué)，則并不能吸引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。部分教師忽視了對信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用，仍然是采用傳統(tǒng)的地理課堂講教講述方法，即一味按照地理教材與地理教師參考書上的重難點(diǎn)，平鋪直敘、灌輸式地來對地理知識進(jìn)行講解，而并沒有考慮到初中生正處于生性活潑、對知識與拓展抱有極大興趣的年齡階段，以及初中生對枯燥講解的厭煩心理與厭倦心理。

雖然部分地理教師意識到了構(gòu)建信息化地理課堂的重要性，然而卻仍然只是簡單的運(yùn)用多媒體來進(jìn)行地理知識的引入，而并沒有將信息化技術(shù)應(yīng)用進(jìn)地理課堂的具體開展過程中，這就導(dǎo)致了這種信息化技術(shù)的應(yīng)用就只是流于表面、徒有虛表的。在地理課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引入信息化技術(shù)之后，部分教師就會往往恢復(fù)傳統(tǒng)地理課堂的教學(xué)框架，繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展，并沒有將信息化與教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行深入的結(jié)合，也沒有將創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用到最地理課堂的實際開展之中，這種信息化與地理課堂相結(jié)合的引入，僅僅是只起到了引起學(xué)生對獲取地理知識好奇心，喚起學(xué)生對地理知識求知欲的作用，而沒有對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的激發(fā)，也沒有使得學(xué)生可以進(jìn)入到具體學(xué)習(xí)情景中去。

（2）與學(xué)生生活實際相脫離

地理是一門生活化極強(qiáng)的學(xué)科。地圖作為當(dāng)今社會必不可少的重要組成重要工具，也是地理學(xué)科中的主要工具，更是承載地理知識的重要載體，而部分教師并沒有重視對地圖知識的具體講解，而是只希望學(xué)生可以將地圖知識進(jìn)行死記硬背，并沒有將其中的道蘊(yùn)含道理以及設(shè)置意義等進(jìn)行講解。在實際的地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識時，其學(xué)習(xí)瓶頸并不是那些記憶性的知識，更多的是諸如地區(qū)分布或者是地名的內(nèi)涵等生活化知識，而如果只是單純的記憶這些理念性知識，則難以實現(xiàn)地理課堂的高效學(xué)習(xí)。

雖然地理學(xué)科主要研究的是地理環(huán)境，然而其涉及到自然科學(xué)以及環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)等知識，此外，也涉及到了歷史、政策等人文領(lǐng)域的知識，這些知識都有與生活有著極強(qiáng)的聯(lián)系，但是部分地理老師并沒有注意將這些知識與地理課堂相融合，也只是希望學(xué)生將地理知識進(jìn)行記憶與背誦，而并不并沒有將地理知識背后蘊(yùn)含的人文領(lǐng)域知識或者是自然知識與地理課堂相結(jié)合。

（3）忽視學(xué)生主人地位

由于部分教師仍然采用傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，導(dǎo)致在大部分時間中，在大部分地理課堂，中學(xué)生都是處于被動接受狀態(tài)，是課堂處于課堂的從屬地位，這就使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，容易對地理教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，這就大大削弱了中學(xué)生體驗地理學(xué)習(xí)過程中的樂趣，并發(fā)揮出自己的主動性與參與性。

課改不斷深化也對地理課堂提出了更高要求，更多的希望學(xué)生可以在地理課堂中活躍起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的自主、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。因此部分教師在這些課堂中尤其是公開課的開展中，往往過多追求形式上的自主學(xué)習(xí)，所采用的教學(xué)手段與教學(xué)理念往往是徒有虛表的，并沒有在地理課堂中產(chǎn)生實效，也沒有使學(xué)生通過自己在地理課堂中的活動，真正做到地理課堂的“動中學(xué)”。部分學(xué)生本身不需要討論就可以自主完成的極為簡單的地理問題，卻非要以地理小組的模式來開展所謂的合作學(xué)習(xí)，這種所謂的合作學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間以及地理課堂的效率，也容易打消學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的積極性，而有部分地理知識卻恰恰需要教師提供充足的時間讓學(xué)生在充分討論、充分交流、充分進(jìn)行思維交換與碰撞的過程中得出結(jié)論，教師卻會卻為了趕時間而草草結(jié)束這種流于形式的互動課堂，這種所謂的互動課堂，其主體地位仍然是地理教師，學(xué)生并沒有恢復(fù)其主人地位，也并不能達(dá)到真正的教學(xué)作用。

2.初中地理課堂有效性的提升措施

（1）借助相關(guān)地理教具來發(fā)展學(xué)生的空間思維

地理學(xué)科的空間思維，就是指借助地理事物和具體形象來進(jìn)行思維活動。因此在初中階段的地理課堂中，為了可以更好的培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的地理空間思維，地理教師就應(yīng)該善于使用諸如地理模型或者是地理掛圖以及多媒體手段等各種地理教具來進(jìn)行地理教學(xué)，讓學(xué)生可以全面理解地理知識和并深入感知地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過直觀化的地理教學(xué)，來形成自己獨(dú)屬于自己的空間思維能力與空間想象能力，并始終在地理課堂中保持相對活躍化的思維狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)海陸變遷這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以先通過多媒體來為學(xué)生展示水生生物和相關(guān)化石圖片以及學(xué)術(shù)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么許多水生生物化石都是在陸地中被發(fā)掘出來的，而不是在海洋中”，在學(xué)生回答出滄海桑田這一原理之后，加入自己制作的滄海桑田的動畫來吸引學(xué)生對接下來海陸變遷這一課的學(xué)習(xí)興趣。在為學(xué)生展示相關(guān)海陸變遷的案例，使學(xué)生通過實際的案例來進(jìn)行探究。再通過發(fā)放地圖或者是拼圖，鼓勵學(xué)生觀察非洲以及南美洲的輪廓，并將其拼合起來，說出自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引出大陸漂移假說，并 學(xué)生展示相關(guān)的大陸漂移假說動畫。制作板塊漂移的動畫或者直觀圖片，運(yùn)用多媒體技術(shù)來使學(xué)生深刻理解板塊運(yùn)動，以及板塊邊界擠壓或者碰撞而形成的結(jié)果，并用火山和地震帶的具體分布，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)火山地震帶與地震帶的分布情況，促使學(xué)生在掌握相關(guān)板塊知識的同時也培養(yǎng)自己的空間思維。

（2）通過課外實踐提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力能夠提高對新事物的思考能力，在地理方面亦是如此。創(chuàng)新能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，地理課堂上的創(chuàng)新能力的鍛煉能夠提高學(xué)生對新課題的探索興趣，學(xué)生便能夠主動用自己的方式思考問題，進(jìn)而用新的思維方式思考出新的結(jié)論。可以通過開設(shè)課外實踐活動來提升學(xué)生們的創(chuàng)新思考能力，學(xué)生在經(jīng)典教育之外通過新的方式來獲取知識，效率便會隨著學(xué)生的興趣而增長，進(jìn)而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維和地理思維。

例如，在教授《中國的土地資源》時可以脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式和狹小的教室，通過開展一次野外實踐活動來讓學(xué)生們切身體會地理知識。實踐開始前，先將大體預(yù)備知識告訴學(xué)生，學(xué)生便會對整體活動有一個初步的了解。可以將學(xué)生以組為單位分成若干個小集體，每個同學(xué)都是小集體的一員，便于學(xué)生激發(fā)自己的潛力，讓每個同學(xué)都參與進(jìn)去。小組成員分工合作，妥善處理包括走訪調(diào)查、資料查閱、拍照考察、撰寫報告等等。通過實地考察當(dāng)?shù)睾恿魃矫}等展開實地考察，訪問當(dāng)?shù)鼐用駥ν恋刭Y源等地理資源的心態(tài)，查閱本地圖書館關(guān)于本地土地資源的書籍資料或者是咨詢本地土地資源局。通過開展實踐活動，學(xué)生們能夠?qū)ψ约荷畹募亦l(xiāng)的地理資源有一個切身實地的體會和了解，在實踐過程中充分發(fā)揮每個同學(xué)的能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

（3）通過互動提升邏輯思考能力

邏輯思考能力，是一種通過按照形式邏輯，以初始條件在一定邏輯定理內(nèi)推導(dǎo)出結(jié)論的能力，地理邏輯思考則是結(jié)合了地理的知識，進(jìn)行關(guān)于地理的思維活動。地理邏輯思維能力高的學(xué)生，能夠通過對地理知識的推理，準(zhǔn)確判斷地理事物的關(guān)系，地理活動的邏輯，地理現(xiàn)象的活動規(guī)律。可以通過設(shè)置問題來與學(xué)生互動提高學(xué)生邏輯的思考能力。設(shè)置疑問進(jìn)行互動能夠提高學(xué)生們的參與程度，每位同學(xué)能夠通過積極思考問題來融入課堂，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的思維能力，并且能夠提升學(xué)生的參與率，提高對地理知識的理解，將地理知識活用到實際問題當(dāng)中。

例如，在課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更牢固的掌握知識，并提高思維能力，可以通過實際案例來進(jìn)行提問，“2013年7月甘肅天水泥石流：24人遇難1人失蹤損失超汶川地震影響。”在展示資料后，提問學(xué)生，讓學(xué)生說一說地理災(zāi)害會給我們帶來什么樣的危害？如何能夠防治這些地理災(zāi)害？學(xué)生通過回答問題，將課本知識運(yùn)用到實際案例中，能夠提高邏輯思維能力，之后為詳細(xì)講解，讓沒有思考出來的同學(xué)也回到正確答案上來，在新的提問開始時，大家便又能回到同一起跑線，開始對新的問題的思考，學(xué)生們將結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容展開邏輯思考。

地理教師要勇?lián)?zé)任，不斷促進(jìn)地理課堂的發(fā)展。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新思維，以及邏輯思維，對以往的地理教學(xué)模式進(jìn)行革新與優(yōu)化，使地理課堂可以高效地開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為新時代的優(yōu)秀的人才，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞平.基于信息化視角下初中地理教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技？管理），2020（11）：216.

[2]李宏偉.提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（09）：149-150.