聚焦學生核心素養，優化小學美術教學

孫海潮

摘 要：培養小學生核心素養的過程中，教師應當首先根據美術學科的教學特點制訂教學任務目標，在教學過程中采用多種手段提高學生的學習興趣，達到優化小學美術教學的任務目標。

關鍵詞：核心素養;美術教學;小學美術

社會的進步和時代的發展對教學質量提出了更高的要求。新課改下，小學教師應當立足核心素養，培養學生的綜合能力，在增強學生能力的同時要將核心素養的培養融入課堂教學之中。本文將基于核心素養理念探究優化小學美術教學的策略。

一、對核心素養的理解

核心素養是指小學生在實際生活學習中的一種綜合能力的體現，強調對小學生個人素質的培養，在這個過程中教師不僅要對學生的學習進行監督指導，更應對學生進行人生意義的指導。小學生正處于思維意識較為薄弱的階段，在這個階段教師一定要給予正確的引導，為學生日后形成健全的人格、良好的品德打下堅實的基礎。學生不僅要學習好，還應當具備強烈的家國情懷，對周圍的事物充滿人文關懷精神。

在美術教學中融入核心素養的培養觀念，既能夠提高學生的審美意識，又能夠提高學生的藝術修養。并且美術本就是一門發自內心的藝術，美術的創作源于對生活的觀察，通過美術教學的方式對學生進行核心素養的培養能夠有效地提高學生的觀察能力，提高學生表達內心情感的能力，使學生變得更加有“溫度”。在培養過程中教師不能只重視結果不重視過程。

核心素養是學生的知識、學習技能、情感等方面的一種綜合體現，對未來的發展有著深遠的影響，因此，核心素養培養是現階段小學教育中最重要的教學任務之一。現階段美術開設目的是促進學生“德、智、體、美、勞”的全面發展，但是由于應試教育與素質教育有著較為強烈的沖突，所以美術課在小學中的地位并不重要。而隨著核心素養培養觀念的提出，美術課程的地位得到了明顯的提升，這就要求美術教師在教學過程中打起十二分精神，改變以往的美術課程教學模式，活躍課堂氛圍，并在教學過程中切實融入核心素養培養觀念，在提高學生美術學習質量的同時，也要提高學生的綜合素質，幫助學生更好地分辨善惡美丑。

二、學校對美術課不是很重視

通過核心素養的意義分析可以得知，核心素養是現階段小學教學中最重要的教學目標，但長期以來美術教學過程中出現了諸多問題，下面將針對這些問題進行

分析。

素質教育推行了多年，但是在人們的潛意識里，小學還是以語文、數學、英語教學為主，對美術教學的重視程度不足，不論是美術教師的專業培訓還是學生可以參與的專業平臺都不多。同時，學生對美術學習不夠重視，有的學生會在美術課上做一些無關的作業。

在這種情況下，無論是教師還是學生都對美術學習喪失了一定的積極性，個別學校只注重學生的學習成績，

而對學生其他方面的發展重視程度較弱。在一部分農村學校還出現了語數教師兼帶美術課程的情況，導致美術課的教學效果并不理想。其實美術課能夠緩解學生的學習壓力，并且由于小學生正處在活潑好動的年齡階段，適當地接受藝術方面的教育能夠提高學生的學習動力，并且能夠使學生保持一定的創造力，但學校對于美術課的不重視導致美術教學缺乏深層次的研究，進而喪失了美術教育的意義。

三、教師的專業素養有待提高

美術教師是美術課堂的引導者，一部分美術教師在教學過程中存在教學目標不清晰的問題，無法為學生進行多樣的美術課程教育，并且一部分教師自身的美術功底較為薄弱，在對學生進行美術教學過程中出現了一定的教育偏差。例如，一部分教師在書法教學中并不注重學生的運筆，毛筆字應當手腕發力，而教師自身都不了解其中的原委，僅僅采用硬筆書法的教學模式對學生進行毛筆字的教學，導致學生受到了錯誤的影響，阻礙了學生在藝術道路上的發展。在一些農村課堂中，教師在美術教學中采用的是簡筆畫教學模式，學生在紙上亂涂亂畫沒有章法，對藝術也沒有一定的概念，這就導致美術課沒有充分發揮自身的價值。這些問題產生的根本原因是美術教師的專業素養不足，對美術的理解有局限，從而影響到了美術課的教學質量。美術不僅包括簡筆畫，它的表現形式有很多，如泥塑、剪紙、國畫等。教師如果對這些藝術形式掌握不好，缺乏專業的學科素養，

就會使小學美術課僅停留在初級階段，無法有效地為學生傳遞藝術知識體系，對培養學生的核心素養更顯無力，所以在對學生進行核心素養培養時，教師應當著力提高自身的藝術修養，豐富自身的理論知識，提高美術課堂教學的效率。