新課改背景下高中數學課堂提問策略研究

李敏

摘 要：在高中階段，數學對學生的綜合發展有著至關重要的作用，新課改背景下，其教學工作已成為現階段的教育重點。為進一步提升學生的有效參與程度，諸多教師通過課堂提問進行教學，從而提升高中生對數學知識的有效應用水平。針對于此，淺析提問策略在教學中的重要作用，并結合教學現狀提出有效的提問策略，從而幫助高中生參與教學工作并提升對數學知識的應用能力。

關鍵詞：新課改背景;高中數學;課堂提問

一、課堂提問策略在高中數學中的重要作用與意義

課堂提問能激發學生對數學的學習興趣，并提升高中生對數學知識的應用水平與能力。高中階段，數學學科知識相對較難，在應用課堂提問策略之后，學生能將教師的問題與自身所學知識充分結合起來，深入思考，在此過程中，其對數學的學習興趣會被充分激發。與此同時，當學生嘗試利用所學知識解決教師所提問題之后，其思維將得到進一步鍛煉，學生能在思考正確答案的過程中將數學知識充分帶入問題情景中，最終有效提升學生對數學知識的應用水平以及能力。久而久之，高中生能進一步掌握數學知識，并為后續的學習奠定基礎。

二、教學現狀分析

雖然課堂提問在促進學生發展以及提升教學質量方面發揮的優勢已被諸多教師認可，但從當前的具體教學工作看，課堂提問工作還存在一定問題。例如，部分教師在設計問題時，為培養學生的思維能力，會將問題難度設置過大，或涉及知識過多。在此情況下，高中生往往難以把握問題關鍵，并難以有效鍛煉自身的數學思維。此外，還有部分教師存在偏差心理，在進行課堂提問時常會選擇數學成績較好的學生進行提問。久而久之，學生將無法在數學提問教學中得到充分而有效的幫助，其個人的數學水平與能力也將無法有效提升。

三、在高中數學教學中進行課堂提問的合理策略分析

（一）設計難度合理的問題，保障提問工作的有效性

在以提問策略實施高中數學教學的相關工作中，確保問題難度適宜，既能激發學生思考，又能保障學生將知識充分運用，這是實施提問的關鍵。因此，教師在設計問題時要注意問題難度，避免難度過大或過小，導致學生無法有效應用數學知識。例如，在學習高中數學“用樣本估計整體”時，教師可結合學生的實際生活設計一個難度適中的問題，如：

假設現在要抽檢燈泡廠的一批燈泡（3000個），為保障結果的有效性，兩位工作人員設計了兩種抽檢方式，分別為：

方案一：按照燈泡的生產時間，選擇生產時間最早的100個燈泡進行檢測，其結果作為該批燈泡的合格率。

方案二：將燈泡進行編號，再將所有編號充分混勻，從中隨機抽取100個編號，其對應的燈泡作為抽檢樣本，結果作為該批燈泡的合格率。

在未接觸此方面知識時，部分學生選擇方案一，他們認為生產時間早的燈泡在質量與使用壽命上可能存在一定問題，之后生產的燈泡已經解決相關問題，因此會選擇方案一。此時，教師根據課程內容講解利用樣本估計整體時應充分保障抽樣的隨機性，而方案一屬于特定抽查，不具備隨機性。此時，學生會充分意識到抽樣隨機性是進行此方面學習的關鍵，從而對該部分知識進行充分應用，最終在提問教學中提升對數學知識的應用水平。

（二）保障提問的公平性，盡量做到覆蓋全體學生

提問的公平性是保障學生參與課堂問題回答的關鍵，也是實施提問教學必須遵守的相關準則。因此，教師在進行教學時，要保障公平提問，盡量讓每一位學生都能獲得回答問題的機會。例如，在學習高中數學“基本立體圖形”時，教師可盡量多設計一些問題，并讓學生積極回答。如學習棱柱時，教師可設計三個問題：①什么是棱柱？②棱柱有哪些結構特點？③如何正確識別棱柱？對于每一個問題，教師都可以找不同學生進行回答，這一方法同樣可應用于棱錐與棱臺的學習中。學生在回答問題時，會對相關內容進行充分有效的學習。除此之外，在學習幾何體的平面展開圖時，教師也可利用多媒體設備多設計一些展開圖問題，讓學生進行回答，或將展開圖的某一部分故意隱藏，再提問學生該展開圖形能否圍成一個幾何體。在此過程中，學生能充分鍛煉自身的直觀想象能力，既能滿足新課改工作的教學要求，又能在學習中提升自身的數學核心素養。

就上述內容而言，以課堂提問策略實施高中階段的數學教學工作對促進高中生綜合發展并提升其對數學知識的應用能力至關重要。因此，教師需要將課堂提問策略與自身教學工作充分結合，并結合教材內容與學生特點設計合理問題，同時保障提問的公平性。最終高中生能在提問教學中得到充分而有效的提升。

參考文獻：

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