開展數學整體閱讀，有效進行分層教學

高峰 常寶

摘 要：在整體閱讀、分層施教的教學研究中，學生的發展取決于遺傳、環境和教育的影響，他們的發展會隨著這些因素的影響千差萬別。在學生發展過程中的任一階段、任一層面上，基礎知識、學習能力、學習風格、學習態度、心理成熟水平等影響發展的因素各不相同。

關鍵詞：小學數學;整體閱讀;分層教學

在數學發展性閱讀教學研究中，我充分利用學生個體的差異性這一教學資源，讓學生互相交往，建立四人一組的合作小組。在合作技能的培訓中，我要求學生認真閱讀所提供的全部材料，學會傾聽他人的意見，學會表達自己的意見，學會從討論中獲取信息，即要求學生掌握閱讀方法。

一、注重循序漸進，做好示范或引導

在教學指導的過程中，教師教授一個知識點，學生學習一個知識點，掌握一種方法。從高層次C組到低層次A組，分層教學、分層理解。例如，在教學“速算律（一）”時，我讓學生將這一內容通讀一遍，由C組學生先回答，指出有哪些速算方法，再由B組學生具體說一說每一種速算方法，接著讓A組學生說出教材中例題所采用的是哪一種速算方法，最后由C組學生歸納小結。在教授“速算律（二）”一時，我便利用小組合作學習，先讓全班學生閱讀整篇內容，思考練習，再進行小組分組討論，由C組學生帶領A、B組學生發言，說說閱讀后發現了哪些速算方法和數學知識。

在數學教學中，“解決問題”教學是難有成效的。在教學“平均數解決問題”時，我側重運用平均數解決問題的結構和解題方法，學生進行整體閱讀后，開展異質小組討論，先由A組、B組學生發言，再由C組學生進行評價和歸納小結，最后進行組與組之間的交流。交流中 A、B組學生紛紛發言，解題思路清晰，語言流暢，C組學生在原有基礎上說出其他的解題思路和方法，思維靈活，邏輯性強。

二、注重舉一反三，做到由點及面

“一”是指獲得閱讀方法，“三”是指閱讀方法的遷移與應用。舉“一”反“三”的過程就是學生思維梳理的過程。根據數學課本的特點，在數學課上獲得數學方法和基本知識，在閱讀材料中遷移和應用。該方法的應用是在“A→B→C”的過程中進行技能培訓的機會。A組的學生嘗試使用遷移的方法，B、C組的學生補充他們。與教學閱讀方法“C→B→A”時的合作模式相反，該訓練方法提高了合作的實效性。

另外，在閱讀方法指導中還要引導學生“點”“面”結合。“點”指學生的閱讀方法，“由點及面”是指學生相互交流、溝通，形成正確、高效的思維方法，并能夠被多數學生理解和運用。整個班級組成一個面。個人與個人、個人與小組、小組與小組之間進行多項交流，形成一致，取得最優效果。

三、注重內容的廣泛性

首先，閱讀方法指導要具體、細致。數學閱讀要做到三步：一看，即默讀教材，找出沒有學過的數學知識或解題方法，了解內容;二寫，寫下部分例題或練習題的解題方法;三想，想一想該文本的特點、難點、疑點，以便在合作學習時參與討論。這三個步驟有利于合作學習中的自我評價、相互評價和組長評價。其次，課堂引導應遵循以教師為主導、學生訓練為主體的原則，培養合作小組發現和解決問題的能力，采用提問方法、小組討論、設置疑問、消除疑問，促進學生自學能力的提高。此外，閱讀后的整體實踐指導是將知識轉化為能力的橋梁。要求學生掌握檢查和修改方法，組長帶領小組成員相互檢查練習，是充滿競爭和互助的合作小組的學習，提高每位成員的能力。學生傳授閱讀的好方法，組織討論，全班學生共同進步。

四、有效進行分層教學評價

教師對于不同階段的學生應當進行分層教學評價。而分層教學評價的前提是要確保數學課堂教學的有序進行，教師應注重對學生學習興趣的培養，從而實現對學生綜合能力與綜合素質的提高。除此之外，在評價過程中，教師應當以鼓勵為主，因為小學階段學生年齡較小，所以，教師應當積極地對學生進行引導，不斷消除學生的心理障礙，使學生在教師的鼓勵下積極發展。

總之，在整體閱讀和分層教學中進行合作學習的目的是利用學生的差異，有效地進行數學閱讀教學，實現共同進步。閱讀方法的指導是提高學習團隊成員的合作能力，使學生能夠有效、合理地相互學習。閱讀方法的指導有利于合作技能的培養和提高閱讀能力，使每個學生取得更大的進步。