小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)中的問(wèn)題及其解決策略

張丹

摘要：課堂提問(wèn)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的有效手段。高效的課堂提問(wèn)可以幫助教師了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然無(wú)法滿足素質(zhì)教育的理念需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展需求不斷改進(jìn)提問(wèn)策略。本文首先探討現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的本質(zhì)問(wèn)題，然后詳細(xì)闡述解決這些問(wèn)題的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)探究

引言

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)端，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加需要來(lái)自于教師的有效引導(dǎo)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)相對(duì)較為抽象及復(fù)雜的學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)生更加需要與教師建立高效的互動(dòng)及交流渠道，這樣才能穩(wěn)定提高自身的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)。教師要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的注意力變得更加集中，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容展開(kāi)深度探究。這樣教師才能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，并且為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的弊端

1.1課堂提問(wèn)缺少有效的規(guī)劃

從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與梳理。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)部分新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這部分新知識(shí)建立起基礎(chǔ)的印象，并且?guī)е@種印象進(jìn)入到接下里的學(xué)習(xí)過(guò)程中。此時(shí)課堂提問(wèn)發(fā)揮的就是承上啟下的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)留下更加深刻的印象。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒(méi)有在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的環(huán)節(jié)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此時(shí)常在課堂中提出一些較為突兀的問(wèn)題，而這些突兀的問(wèn)題不僅沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，反而打斷了學(xué)生的思考，學(xué)生只能將注意力轉(zhuǎn)移到教師的問(wèn)題上，最終會(huì)在很大程度上影響了學(xué)生自身個(gè)性化思維的連貫性。

1.2課堂提問(wèn)的質(zhì)量相對(duì)較低

很多教師都喜歡通過(guò)一問(wèn)一答的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際課上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，但很多教師卻沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化與完善。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，少部分教師只是為了“提問(wèn)”而提問(wèn)。他們提出的問(wèn)題往往也不需要學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的思考，都是一些只需要翻閱教材就能找到答案的問(wèn)題。這樣表面上教師與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上卻無(wú)法為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的幫助。除此之外，對(duì)提問(wèn)結(jié)果的忽視也是降低提問(wèn)質(zhì)量的主要原因。很多教師在一名學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題后，迅速讓數(shù)學(xué)水平相對(duì)更高的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，隨后對(duì)回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，但卻沒(méi)有幫助回答錯(cuò)誤的同學(xué)找到自身問(wèn)題所在。這也在一定程度上影響了學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的完善。

2.解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題的具體路徑

2.1優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了更加有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化，改變?cè)械臄?shù)學(xué)課堂互動(dòng)生態(tài)。首先，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，可以提出更多啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“方程”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出有趣的探究問(wèn)題：“老師想要去移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳辦理一張無(wú)線上網(wǎng)卡，現(xiàn)在共有兩種收費(fèi)禮包可供選擇。第一種是按小時(shí)收費(fèi)，每小時(shí)固定費(fèi)用1.4元。另一種是按月收費(fèi)，每個(gè)月固定70元。那么老師應(yīng)該怎樣選擇呢？”這時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的方程知識(shí)，對(duì)比兩種收費(fèi)方式的差異及性價(jià)比。最終不僅可以給出正確的答案，同時(shí)也能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用路徑。

其次，教師可以提出更多趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱(chēng)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出生活中存在“平移”、“旋轉(zhuǎn)”及“對(duì)稱(chēng)”特征的圖形。學(xué)生可以暢所欲言，并且在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)這三種圖形特征留下更加深刻的印象。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)交互式電子白板為學(xué)生展示不同圖形通過(guò)旋轉(zhuǎn)、堆成等變化之后的形態(tài)。

2.2豐富提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生交流欲望

在對(duì)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)優(yōu)化之后，教師也可以對(duì)提出問(wèn)題的方式展開(kāi)優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同展開(kāi)對(duì)教師問(wèn)題的多元探究。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為每個(gè)小組分發(fā)一塊橡皮泥，然后讓學(xué)生想辦法計(jì)算出橡皮泥的體積。隨后學(xué)生通過(guò)討論，將橡皮泥的體積與長(zhǎng)方體的體積及容器的容積等知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，想到只要將橡皮泥投入長(zhǎng)方體容器中，就可以得出能夠計(jì)算橡皮泥體積的相關(guān)數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)留下更加深刻的印象。

2.3針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況提出合理問(wèn)題

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提出更多具有針對(duì)性的問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)理解能力來(lái)選擇提出基礎(chǔ)問(wèn)題或綜合問(wèn)題。在學(xué)生無(wú)法正確回答問(wèn)題后，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較為不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要詳細(xì)地為其講解每一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不再存在漏洞。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該通過(guò)相對(duì)較為委婉的方式，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生通過(guò)自己的力量找到正確的答案，這樣才能提高這部分學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要更加重視對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化與完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)挖掘能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)穩(wěn)定提升的提問(wèn)策略。從而在解決傳統(tǒng)課堂提問(wèn)問(wèn)題的同時(shí)，為更多小學(xué)生今后的成長(zhǎng)帶來(lái)更大的幫助。

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