新課程改革背景下的高中數學教學有效性探究

劉晨玉

摘 ?要：在新課程改革不斷推進的今天，高中數學教學工作與以往相比，產生了非常明顯的變化，從教學方法上看，傳統的填鴨式教育已經逐漸無法滿足學生實際的學習需求，其弊端逐漸暴露，對學生產生非常嚴重的消極影響。從教育理念上看，如今的數學教師普遍更加重視教學活動的質量，而不是向學生灌輸的知識量，這就意味著教學有效性在當今教育環境下的重要性。因此，在教學的過程中，教師應當著眼于學生的綜合能力發展，通過更加有效的方式完成教學任務。接下來，本文將圍繞“新課程改革背景下的高中數學教學有效性探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定幫助。

關鍵詞：高中數學;新課程改革;教學有效性

如今，素質教育的掛念貫徹落實到每一名教師的內心深處，教學有效性也被賦予了與以往不同的內涵。特別是對于高中階段的學生來說，教師的教學重點已經不能夠局限在針對某一類型題目進行反復講解，而是要通過自身開展的教學活動，引導學生進行綜合性的提升，以此確保學生的數學學科核心素養有質的飛躍。所以，在教學的過程中，教師應當轉變傳統的教學方式，給學生提供更加充足的自主思維空間以及展示自己的機會，扭轉在填鴨式教育模式下產生的各種消極情況。

一、應用信息技術，優化學習體驗

我國的信息技術在近年來快速發展，逐漸邁向全球領先地位。在教育領域當中，信息技術的應用也越來越普遍，不論是多媒體教學設備的普及，還是互聯網直播課、視頻課等教學途徑的飛速發展，都深刻的影響了現如今的教育行業，不僅為教師提供了極大的便利，更實現了“隨時隨地教學”“隨時隨地學習”的良好局面。所以在課堂教學的過程中，教師應當靈活的應用信息技術，并充分發揮信息技術在教學領域中的優勢，才能為學生帶來更加優質的數學課堂，轉變以往“粉筆加黑板”的教育形式，突破這種教學方式的局限性，將知識點用最為直觀的方式進行呈現。

例如，教師在執教“集合”的相關內容時。通過教師口頭的講解，學生很難真正理解集合的含義，也不容易區分各種集合的類型，而教師在黑板上畫圖，也很難著重突出各種類型集合的特點，也難以將各種類型的幾何放在一起對比，幫助學生更好的進行區分。所以，在教學的過程中，教師可以使用多媒體教學設備輔助完成教學活動。首先，教師在大屏幕上展示各種類型的集合，用不同顏色來體現集合的子集、全集、補集，以此來幫助學生進行區分。不僅如此，教師還可以以“集合”為關鍵詞進行課外拓展，讓學生了解集合的發展過程和應用，從而有效拓展學生的數學視野。

二、開展小組活動，培養探究意識

根據筆者與學生長時間的接觸，發現高中階段的學生已經具有較強的獨立解決問題能力，而教師在教學的過程中“大包大攬”，無疑是對學生這種能力的一種打壓，學生在這樣的教學環境下，自主解決問題、自主學習能力會受到較為嚴重的消極影響。所以，在教學的過程中，教師要改變傳統“教師講，學生聽”的課堂組織形式，轉而組織學生開展小組合作學習活動，通過這種方式，引導學生自主探究，逐步培養學生的自主探究意識。同時，在這樣的合作教學下，學生通過集思廣益，能夠發揮出1+1>2的效果。

例如，教師在執教“指數函數”的相關內容時。在課堂上，教師根據學生平時在課堂上的表現、課后作業完成情況、數學基礎、思維能力等方面的實際情況，對學生進行分組，讓每一個小組中都包含綜合能力較強、綜合能力一般和綜合能力較差的學生，確保小組成員配置的合理性。隨后，為學生簡單的介紹本節課將要學習的內容，同時為學生明確本節課的探究目標：1.了解指數函數的概念2.掌握指數函數的圖象和性質等等。然后輔助學生進行小組合作分工，讓每一名學生都能夠真正融入到小組合作探究當中。

三、落實分層教學，促進整體進步

每一名學生生長在不同的環境下，他們受到多方面因素的影響，在學習的過程中往往會表現出非常明顯的個體化差異。所以，在教學的過程中，教師需要通過開展分層教學的方式，讓所有學生都能夠獲得相應的進步。具體來說，所謂的分層教學，就是指教師根據學生的實際情況去因材施教，從而適應不同層次的學生的學習學習需求。為此，教師應當深層次的分析教材，然后對教材內容進行分層，分別對應學生的不同情況。在此之后，教師要針對不同層次的學生設置不同的學習目標，并采用不同的教學方法。

例如，教師執教“集合”的相關內容之后。教師為學生分別設置“拔高題”、“選做題”、“必做題”三個部分的練習。其中必做題要重點突出基礎知識，難度較低，旨在幫助水平較差的學生掌握基礎內容。選做題難度比必做題稍大，旨在培養中等生的思維能力，而拔高題重在思維的突破，旨在引導綜合能力較強的學生進行自我強化和突破。這樣一來，所有學生都能夠通過這種教學活動得到發展和進步。

總而言之，高中數學的教學工作需要教師進行不斷的嘗試，才能夠將各種不同的教學方式真正融入到教學活動當中，從而確切提升教學有效性。

參考文獻：

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