基于群文閱讀，促進讀寫結合

余斐斐

【摘要】進行群文閱讀教學時，不僅能夠促使小學生在指定主題、相同體裁的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且能為小學生積累寫作素材，提供文本形式，習得寫作技法。本文圍繞群文閱讀和讀寫結合，探討如何基于群文閱讀促進學生的讀寫結合，從而提升小學生的閱讀和習作能力。

【關鍵詞】群文閱讀;讀寫結合;作文教學

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀是提升學生語文綜合素養的重要途徑，閱讀與寫作兩者之間又有著相輔相成，互相促進的關系。因此，教師在教學過程中，應注重兩者的整合，以閱讀促寫作。尤其是群文閱讀概念提出后，為促進學生寫作能力的提高發揮了更為明顯的優勢。臺灣趙鏡中提出，在考量群文議題時應該有“語文與生活的聯系”和“讀寫結合的操作”。浙江李海華、張祖慶也提出：群文閱讀不妨“指向表達”。

表達，既包括口頭表達，又包括書面表達。而書面表達最重要的內容就是寫作。讀與寫是語言學科的基礎所在，在組織教學過程中，實現讀與寫的結合，能夠極大提高教學效率，為學生的學習與成長奠定更為扎實的基礎。群文閱讀指向寫作，換言之，即實現群文的讀寫結合。進行群文閱讀教學時，不僅能夠促使學生在指定主題、相同體裁的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，而且能為學生積累寫作素材，提供文本形式，習得寫作技法。那么，如何基于群文閱讀促進學生的讀寫結合，從而提升學生的閱讀和習作能力呢？筆者將從以下幾點談談自己的見解。

一、厚積薄發——通過群文閱讀為寫作提供素材積累

在當前的小學語文教學中，群文閱讀為學生積累寫作素材，能夠提升學生的閱讀和自作能力。在當前的小學語文教學中，群文閱讀能夠擴展學生的閱讀范圍，多角度調動閱讀的興趣，也能為寫作做出鋪墊。寫作始終是語文學習的難點所在，歸根于學生從開始就沒有感受到寫作的意義，僅僅作為一項任務來完成。群文閱讀能夠拓展學生的閱讀范圍，幫助學生找到閱讀文字的樂趣所在，進而推動學生的學習與成長。以閱讀為學生的寫作做出積累，如字詞、知識點等，能夠幫助學生更好地學習和理解知識。閱讀能為寫作提供閱讀素材的積累，其中優美的字句、修辭、表達等，都可以為學生借鑒，運用于自己的寫作中，最終實現自身的成長。

要想作文好，必須走厚積薄發的習作之路。教師要引導學生留心生活，做生活的“有心人”;樂于想像，做表象的創造者;勤于動筆，做表象的記錄者。群文閱讀可以幫助學生勤于積累、善于積累，積累表象，為作文儲蓄素材;積累詞匯，為作文儲蓄“細胞”;積累技法，為作文儲蓄“脈絡”。只要遵循厚積薄發的思想，學生的作文水平終究是會日漸提升，學生的作文素養必將是會與日俱增，學生的作文技法一定能夠日趨成熟。

以部編版語文四年級下冊教材為例，第八單元的單元語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，單元習作要素“按自己的想法新編故事”;三年級上冊第三單元的單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，單元習作要素是“試著自己編童話，寫童話”。所以，學生在三年級的學習中，對童話故事已經有了初步的印象，也已經嘗試過自己編童話故事，但是對于如何充分發揮想象力，在原有童話故事的基礎上進行創造性的改編，還需要教師作進一步指導。要培養學生能夠創造性地新編故事，這就離不開拓寬學生的閱讀量，從而開拓學生的思維，激發學生的想象力，促進學生的語言表達能力。所以，在這一單元的習作教學中，筆者結合本單元課文的學習，并回顧了學生們三年級上冊第三單元的學習內容。筆者所帶的班級是從一年級一直帶上來的，所以筆者還呈現了學生們三年級時的這一單元的習作，通過這樣的方式讓學生溫故知新，更快地進入到童話故事的美妙世界中去。然后，通過師生共讀一本童話故事書——《安徒生童話》，并且結合一些有趣的故事連環畫和小視頻，激發學生的閱讀興趣，讓學生更輕松和更深入地閱讀書本，然后在班級舉行了讀書分享會，分享各自喜歡的童話故事。通過多種途徑讓學生閱讀更多的童話故事，例如，膾炙人口的《一千零一夜》《格林童話》《稻草人》等等。

就這樣，大量的關于童話故事這一主題的群文閱讀既激發了學生的閱讀興趣，讓學生們了解到了古今中外的不同類型的童話故事，感受到童話故事的特點、精彩的情節、豐富的想象力、人物的品質和百姓對真善美的追求等等，也為學生的寫作積累了寫作素材。因此，在本單元的習作“新編故事”中，大量的童話故事閱讀使學生能夠選擇各自喜愛的童話故事進行了大膽的想像和較為合理的創編，能夠以一個全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，從而豐富了故事的內涵，既生動有趣又令人有所思考。

二、理清思路——通過群文閱讀為寫作提供寫作思路

在組織開展群文閱讀過程中，教師可以挖掘一些素材，作為學生寫作的思路所在。例如，學習《慈母情深》一課后，可以組織學生圍繞“父母之愛”為主題進行寫作練習;學習《四季之美》后，可以指導學生以自己身邊的景物為主題寫作。總之，大量的閱讀能夠為學生提供更多的寫作思路，達成教學發展。閱讀能夠為寫作提供句型模板。

小學階段的學生還沒有形成成熟的寫作思路和方法，此時可以借助閱讀，為學生寫作能力的提升做鋪墊，指導學生借鑒或是模仿群文閱讀中作者的寫作思路，將這種寫作思路變成自己的寫作思路，并且進行思維的加工，進行寫作結構的創新，從而達到群文閱讀和作文寫作的雙向聯系和演變，加強作文教學。因此，群文閱讀能夠為學生寫作的思路等做各個方面的鋪墊，引導學生掀起“思想風暴”，在頭腦中組織材料，打好腹稿;理清基本思路，然后圍繞表達需要，考慮組織剪裁;圍繞目的，按照需要去斟酌詳略取舍，剪裁組織材料，調整文章布局，而不是按照教師的要求或文章作法的固定模式去組裝作文。

針對部編版語文四年級下冊第六單元的半命題記敘文《我學會了——》，筆者同樣是呈現了多篇同類的優秀作品，然后在學生初次習作的基礎上，在教學課堂上呈現多篇學生的習作，帶著學生一起找病狀、診病因、得結果，共治同學習作之間的疑難雜癥。這不僅是一次群文閱讀的過程，并且還能增加課堂趣味性，更有效地當堂解決學生習作的小毛病，能夠讓學生在群文閱讀中揚長避短，學習他人的優秀寫法，避免出現同樣的“病癥”。這也就要求教師必須以犀利的眼光，對習作初稿進行詳細的研讀之后，對存在的共性問題進行歸類。筆者在教授《我學會了——》半命題寫事作文時，針對學生習作中存在的問題是這樣“挑刺”的：