初中英語課堂上的互動教學藝術

林雅青

[摘 要]課堂互動教學是提升初中英語教學質量和效率的有效途徑。受傳統應試教育思想影響，部分英語課堂教學仍沿用傳統模式，教師是課堂的主導，師生之間缺少互動，學生的主體地位得不到體現，不利于培養學生的英語表達和應用能力，阻礙了學生英語學習主動性的提升。基于此，在初中英語課堂中開展互動教學非常必要，研究互動教學開展策略具有重要的現實意義。

[關鍵詞]初中英語;課堂互動;策略研究

在當前的初中英語教學中，一些教師仍堅持傳統的教學理念和模式，課堂教學側重單方面傳授知識，忽視師生間或生生間的互動，導致教學過程較為枯燥，學生學習興趣不高。缺乏互動也影響了學生英語思考、交流和應用能力的提升，因此，在初中英語課堂中開展互動教學是非常必要的。

一、科學開展預設，做好互動教學準備工作

課堂互動教學不是隨意開展的，它包含多個構成和影響要素，如互動主題、內容、人數、時機和方式等，要想使課堂互動教學取得成功，就必須對互動教學進行提前設計和安排。首先，提前確定并設計互動教學的內容。在課堂教學開始之前，教師要提前概括和梳理本節課教學內容，尋找可以開展互動教學的部分，然后以此為基礎設計互動教學的其他元素。互動教學內容要選擇一些與學生生活、學習相關且符合學生興趣愛好的內容，如旅游、游戲、影視、美食等，這些內容可以很好地調動學生參與互動的積極性，使學生樂于互動。其次，科學選擇互動教學開展的時機。在英語課堂教學中，互動教學的引入不能過早或過晚，不恰當的時機引入會使教學效果大打折扣。教師可以在學生已經掌握一定的基礎知識，需要進行更深層次學習時引入互動教學，可以有效提升學習效率。再次，預設互動教學的開展時長，英語教學課堂時長有限，互動教學時間不能過長或過短，教師要根據教學內容的多寡及難易程度來科學確定互動教學的開展時間，實現課堂教學質量和效率最優。

二、有效利用提問，提升互動教學參與興趣

在初中英語課堂上，很多教學環節都會受到傳統教學思維的限制。如有的教師習慣于開展灌輸性的教學，一味強調課堂教學容量，學生在課堂上的主體地位遭到削弱，自主學習與互動學習的空間相對有限，進而限制了學生英語交際素質的發展。同時，由于課堂上互動交際空間的不足，導致部分學生在課堂上缺少發言、討論的機會，造成了課堂上的“啞巴英語”現象，影響了學生英語學習興趣與良好學習習慣的培養。對此，英語教師可以充分利用有效的提問，對學生的英語課堂學習進行引導，提升學生參與課堂教學互動的興趣。借助有效的提問，英語教師不僅可以借此了解學生的英語學習基礎和遇到的學習困難，還可以引導學生加強師生互動、生生互動，提高課堂上聽英語、說英語、用英語的頻率，進而對學生英語交際素質的培養形成有效的促進。一方面，英語教師要重視提問問題的科學設計，遵循針對性、層次性和適應性的原則，面向不同學生的學習需求設計差異化的課堂問題，做到難易結合，進而讓每個學生都可以參與到課堂問題的互動學習與交流中來;另一方面，提問問題的設計要遵循趣味性、啟發性原則，這樣可以更好地引導學生開展高效的互動性學習。

三、積極創設情境，打造互動教學良好氛圍

以往的英語課堂教學中，教學內容及過程都比較枯燥單調，教學氛圍也比較嚴肅，學生通常會存在心理上的緊張感，在互動教學時很難自由大膽地表達自己的想法，不利于培養學生英語學習的自信和英語應用能力。因此，在英語課堂教學中構建教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍對互動教學的開展大有裨益。首先，借助實物構建互動情境，將學生日常生活中常見的物品帶入課堂可以很好地打破課堂的嚴肅氣氛，吸引學生積極參與互動。其次，運用多媒體構建互動教學情境。多媒體技術可以將以往平面單調的知識通過圖畫、視頻和聲音等形式展示出來，深受學生喜愛。利用多媒體構建互動情境可以大大提升學生的參與興趣。如在學習“The birthday party”一課時，教師可以運用多媒體播放生日派對的場景和音樂等，讓學生仿佛置身真實的場景中，互動交流也會更加順暢。除此之外，還可以利用游戲、表演等構建互動情境，營造良好的互動氛圍。

四、實施小組討論，確保互動教學全面到位

在英語課堂開展互動教學的過程中，由于學生之間的英語水平、性格和學習熱情等存在較大差異，一部分學生不愿意參與互動教學，或者在互動教學時表現消極，很少發言或積極參與，這樣一來他們與優秀學生之間的差距就會越拉越大，學生的學習興趣和信心也會受到很大影響。因此，為學生提供全面均等的參與互動教學的機會至關重要，而小組合作討論是符合這一教學需求的有效途徑。小組合作討論法在綜合考慮學生基礎水平、學習能力和學習興趣等因素的基礎上將學生分為平行小組，然后根據各人特點安排不同的角色和職責。這樣一來，每個學生在小組討論互動中都有必須完成的任務，以此激勵和帶動他們積極參與，可以使每個學生參與到互動中，獲得全面、到位、均等的學習和互動機會。如在學習“Our school life”這一單元時，可以就“How do you go to school？”這一話題開展小組討論互動，將組內成員按照各自特點劃分為組長、資料搜索、記錄總結、最后陳述等不同角色，每個學生都要發表關于這一問題的見解，最后概括總結并進行陳述，保證每個學生都參與進來，真正提升學生的英語能力，發揮課堂互動教學的作用。

五、重視角色轉變，給予互動教學科學指導

互動教學在初中英語教學中的開展時間不長，學生面對新的教學模式容易無所適從，影響教學質量，因此，需要教師對互動教學提供科學指導。在傳統的英語教學中，學生的主體地位得不到體現，在這種師生模式下，學生的主動性和積極性很難調動，互動教學的開展難以取得良好效果。很多教師已經認識到這一問題，逐漸開始在互動教學中轉變角色，但是經常出現把握不準確的問題，一方面，有的教師對互動教學采取完全放任的態度，讓學生自由組織和開展，導致互動教學流于形式，互動質量和效率不高;另一方面，有的教師對互動教學干預過多，學生出現一點錯誤就會立刻指正，大大影響學生參與互動的信心。基于此，教師要重視在互動教學中轉變角色和思想，從以往的控制者轉變為組織者和指導者，在互動教學中凸顯學生的主體地位，不要過多干涉，讓學生進行自主互動和探索，在互動遇到困難或陷入僵局時提供必要的點撥，只有這樣才能真正發揮教師的科學指導作用。如在高中英語閱讀教學中，教師要更多充當組織者和引導者角色，學生閱讀的主體地位必須予以保證，這樣學生才能進行更加深入的閱讀、體驗和反思，乃至實現讀寫結合，實現英語綜合素質的協調發展。

六、開展科學評價，反饋互動教學實施效果

在初中英語課堂開展互動教學過程中，教學評價是必不可少的重要環節，通過教學評價可以全面了解教師教學和學生學習的整體狀況，了解互動教學中的優點和不足，只有這樣才能更好地完善互動教學系統，使課堂互動教學真正發揮作用。在互動教學中，僅僅通過考試成績無法衡量互動教學的效果，亟需對評價體系進行改革完善。對此，改變以往定量評價和終結性評價的方法，重視定性評價和過程性評價，加強關注學生在互動教學中表現出來的學習態度、參與度、創新性、思考能力等，將這些內容都列入評價范圍，同時，結合互動教學的成果來綜合評價學生的表現。在進行評價時，除教師對學生的單方面評價外，還可以將師生互評、生生互評等方式引入評價體系，從多個方面和角度全面評價互動教學的效果，盡最大可能獲取全面客觀的評價結果。

總之，在初中英語教學中，互動教學模式符合當前英語教學的改革和發展趨勢，對提升學生英語水平大有助益。教師要重視互動教學的開展，不斷改進、創新和完善互動教學的各個環節，在互動中體現學生的主體地位，提升學生的學習主動性和積極性，切實培養學生的英語綜合能力。

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（責任編輯 史玉英）