基于智慧課堂構建下初中英語聽說教學設計策略研究

高璐

摘 要：隨著現代化技術的不斷發展，互聯網的重要性在民眾的日常生活和生產活動中愈加重要，在教育課堂教學中也不例外。初中英語學科的教學與信息技術緊密融合，一方面能夠有效深化落實教育信息化戰略，另一方面則能提升課堂教學的質量。由于傳統的初中英語課堂教學難以滿足教學活動的多樣化設計，也難以調動學生的學習興趣;同時，由于英語不僅僅是一門語言，更是一門應用型學科，需要注重聽說讀寫，因此，在新時代下，學校教育需要以信息技術為背景的智慧課堂來進行智慧教學，用一些活躍且高質量的聽說教學設計讓課堂活躍起來，依托豐富的技術支持，發揮信息技術的作用，從而真正激起學生們的學習興趣和主動性。

關鍵詞：智慧課堂;陳富忠英語聽說;教學設計;策略研究

一、初中英語聽說智慧課堂教學的現狀和意義

現代信息技術的發展使得傳統的教學模式開始嘗試引入互聯網因素來進行課堂教學，比如現在被廣泛應用的MOOC、網易課堂等都是互聯網與傳統課堂課件結合的產物，是一種新型的教學模式。只是這種智慧云課堂更多的是線上授課，在線下授課中的智慧課堂，則更多是利用互聯網、多媒體等信息技術對傳統課堂和教學內容進行的輔助教學，以提升教學內容的豐富性，提高教學課堂的活躍性和教學效果的質量。這種基于智慧課堂構建的教學活動設計，比起傳統的教學方案更加生動，也更加適應中國現代化發展下初中學生的身心特征。初中是夯實語言學習的關鍵時期，英語是我國初中語言學習的主干課程，語言的應用性需要一定的社交環境，而信息技術的介入能夠提供重要的英語社交和聽說學習氛圍，從而能有效提升教學效果。

基于智慧課堂的背景下英語聽說教學的課堂現狀，從地區來看，可以分成農村和城市兩個方面。在農村，由于經濟條件和信息技術相對落后，師生對英語學習本身的重視程度也不高，教師的學科素質也相對偏低，在聽說英語方面往往采用傳統的教學方式，通過教師講、教師說、學生模仿和跟讀的方式進行英語授課，但是很多農村英語教師的口語表達能力有限，甚至會帶有農村地域方言口音，因此在農村，教師對于學生英語口語和聽說讀的能力也要求不高，他們的目的更多是讓學生在英語學科考試中取得優異成績，不會將英語學習生活化。由于技術有限，同時缺乏相應智慧教學技能的培訓，智慧課堂的教學模式很難在農村教學中得以真正展開。智慧課堂在城市的情況更多地呈現出區域差異明顯、智慧信息技術偏差較大等特點。大多數城市初中英語教學中都會應用多媒體教學方式，盡管不同城市區域學校的信息技術條件和教學設施設備水平也有所不同，但整體會強于農村的教學水平。隨著智慧教學和信息技術的普及，更多的初中英語課堂采用人機教學的模式，也會借用多媒體選擇更多的英語聽說素材、影片等渲染英語學習的氛圍，讓學生更能身臨其境地感受到英語學習的必要性。

二、基于智慧課堂構建下初中英語聽說教學設計策略

（一）明確學習目標

初中英語學習的傳統目標往往只是圍繞應試教育的需要，設置考試目標，按照考試成績來評估教學的質量，對于英語的對話聽說卻忽視了，但現代課程標準改革后要求不斷提升學生的綜合素養，而英語學習則需要設計一些教學主題，設計合適的、可視化的對話和聽說學習任務，從而能夠更有效地測試學生的學習成果，不斷提升初中英語教學的質量。根據教學內容，教師可以設計一些對話內容，通過讓學生模仿、復述、對話來鞏固學習的內容。比如在教八年級牛津版英語課本和練習冊的unit2的A部分的對話內容時，教師需要明確這一部分對話的主要目的在于教會學生詢問朋友的生日日期，并能讓學生準確把握日期的書寫方式和表達方式，其子目標是讓學生掌握日期和每個月份的單詞寫法，同時，能夠掌握好一些特定句型，如“When is your birthday？”等，并能運用這些對話內容進行個性化表達。因此教師可以設置一些可延續性的對話任務，圍繞一些特定主題設置對話活動，每個對話都需要設置可視化的學習任務，并按照教學內容中涉及的對話、主題和話題內容、句型和單詞生疏程度、句型難易程度，設置對話任務的難度和復雜性，并設置合理的學習節奏，完成對話教學不同階段的目標，使得各個階段的目標都能有質量地達成。

（二）按照教學環節進行課前、課中與課后的教學節奏

首先，教師可以設置課前預習環節，可以在正式上課前，選擇合適的輔助教學素材，選擇與課本內容相關的文章和素材，并將其分享給學生，鼓勵學生自行閱讀、朗讀教材和輔助素材，并對學生的學習情況進行評價。此外還可以根據學生個人的學習能力和英語基礎來確定合理的教學節奏和學習目標，讓學生進行有目標的跟讀和訓練，從而幫助其提升英語的聽說和口語能力。比如在牛津英語上海版七年級下冊英語module3 Natural elements這一章節中，教師可以先鼓勵學生在課前自己搜集與自然物質相關的單詞并進行歸類，然后去思考什么物質對我們現實生活最重要，讓學生自主思考和表達，拓展他們對于英語單詞和內容的識記能力。其次，設置課中反饋環節。在課堂具體教學中，教師需要根據章節和難度的不同，布置好課堂的重點和難點，并以此來設置相關互動教學和聽說任務，讓學生積極自主參與和表達。最后，設置課后習題測試和反饋。在一天的課程結束后，教師也可布置一些相關的練習題和任務來進行測試，還可以利用線上交互聽說系統，讓學生進行英語朗讀，教師可以在線上聽學生語言表達的情況，從而幫助他們提升英語的口語能力。

（三）確定合適的聽說交互形式

在確定教學目標和任務之后，初中英語聽說教學任務的設計關鍵點在于聽說教學交互和表達的形式。教師可以選擇不同的主題對話，通過生生互動、師生互動、小組對話和人機互動等形式，讓學生進行相關的對話;同時也可以利用具有交互功能的移動終端，鼓勵學生進行對話交流;還可以對學生英語口語的讀音、正確性進行合理評分，提升學習的質量。另外，在交互形式的選擇中，學生需要選擇適合自己情況和能力的互動方式，通過自己搜集相關學習素材，自發組成學習小組并按照某一話題進行表達。比如在Healthy diet這一單元的學習中，教師需要給學生講解“what is a balanced diet？”的相關內容，可以根據這個學習內容組織主題演講，通過小組競賽或者個人競賽的方式鼓勵學生表達，實現學生與學生之間的互動，在演講后還可以鼓勵學生自行提問、交流和學習;還可以將英語演講的形式多樣化，鼓勵學生運用多媒體信息技術來輔助演講，在演講后也可以將優秀稿件和視頻上傳到學生的學習終端或者學習網站中，從而使得智慧課堂教學更加豐富，也更加開放和包容。

總而言之，智慧課堂是新時代的產物，將互聯網信息技術引入初中英語教學，能夠為英語學習營造更加豐富的文化氛圍，培養學生的語言感受能力和興趣，同時其也是新課標改革目標下綜合素質培養要求的重要內容。其符合教學模式改革的新時代趨勢，對于調動學生的課堂積極性和培養學生自主學習的能力有至關重要的作用。由于地區發展水平不平衡，智慧課堂背景下初中聽說教學設計也需要不斷地學習、借鑒和發展。

參考文獻

[1]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]杜娟.“智慧課堂”教學模式下初中英語聽說教學探析[J].英語教師，2017，17（22）：128-129，132.

[3]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2017.