面向農(nóng)村偏遠地區(qū)小學數(shù)學教學方案設計的針對性研究

楊建鋒

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的普及，在線教育新模式廣泛出現(xiàn)在公眾視野之中，傳統(tǒng)的課堂教育模式勢必面臨新的沖擊與挑戰(zhàn)，但是對于農(nóng)村偏遠地區(qū)而言，新型教育模式的推廣與普及將面臨重重難題。教育是國之重器，農(nóng)村地區(qū)的課程設計與教學更應具備針對性、合理性。本文將針對農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學數(shù)學教育教學方案設計展開探討。

關鍵詞：農(nóng)村教育;小學數(shù)學;教案設計

當下國家經(jīng)濟發(fā)展水平顯著提升，農(nóng)村生活質(zhì)量普遍提高，但仍然有部分農(nóng)村貧困地區(qū)學生的教育資源未得到完善。在線教育模式與線下課堂教育的互補作用在農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)未能充分發(fā)揮。同時，鄉(xiāng)村教育振興也要求辦好有質(zhì)量的農(nóng)村教育，培養(yǎng)農(nóng)村學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展特色鄉(xiāng)村教育，幫助學生習得現(xiàn)代化的生活理念與方式[1]。

而當前農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)小學呈現(xiàn)的特征主要是：1.小班式教學。伴隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村小學的學生數(shù)量普遍減少，被動形成了小班教學制。2.學生自主學習意識薄弱。一方面是由于各方面原因，輟學者較多。據(jù)統(tǒng)計甘肅省在脫貧攻堅戰(zhàn)中，聚焦“兩不愁三保障”突出問題，通過開展控輟保學行動累計幫助2.56萬余名青少年重返校園。截至2020年9月15日，全國義務教育階段輟學學生由60萬人降至2419人，其中建檔立卡貧困輟學學生全部清零。2019年末，全國義務教育鞏固率達到94.8%[2]。另一方面，學生的學習工具單一，獲取知識的欲望有待提高。

因此，針對以上農(nóng)村偏遠地區(qū)學生學習的內(nèi)外部環(huán)境，在教學模式更加多元化的背景下，如何將農(nóng)村小學數(shù)學教學的教案設計得更加合理、可行，使得教學更加具有針對性，筆者接下來將從以下幾方面展開探究：

1.教學模式的一致性：出于小學生的適應性較差的原因，同時由于小學教育是教育的起點，小學生從幼兒園階段邁入小學階段經(jīng)歷六年的學習，是從六歲到十二歲的成長的過程，而他們接受知識的能力以及如何去接受都是需要去不斷適應、不斷培養(yǎng)的。因此，為小學生們建立教學模式的一致性是必要的。現(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師隊伍構成有老教師、特崗教師等，為每一個班保證老師的穩(wěn)定性是必要的，可以使得學生從很早就開始適應這種教學模式，而不是一個學期、一個學年換一個新的教師，這對于小學生的適應能力會有較大挑戰(zhàn)。

2.知識邏輯的連貫性：小學生數(shù)學的教學是一個循序漸進的過程，從一年級1+1=2，二年級九九乘法表再到五年級學倍數(shù)與約數(shù)，六年級了解分數(shù)概念，整個教材的編排是伴隨小學生的適應度提高和接受知識能力水平提高而逐步提高難度。同時，知識點也是嵌套而逐步深入的，從一年級到六年級，讓學生不斷夯實基礎。同時，教案設計中也應注意到不只是學生的課前預習，更應該涉及過往課程的復習，通過對原有知識的不斷回顧，才能對新導入課程產(chǎn)生更加深層次的理解，也有助于其能更加好地掌握該知識點。

3.課堂教學的趣味性與實際性的結合：針對小學生群體的特點，其對于知識的接受層次與成人或者至少中學生相比，仍有較大差異，他們對于具備趣味性的知識往往會表現(xiàn)出較大的興趣。因此，在課堂實際教學中無論是知識點的引入還是實際講述，都應當注意趣味性與實際性的結合。不僅可以通過一個個趣味小故事來繪聲繪色地講授知識，還可以通過語氣的抑揚頓挫來促進小學生更快地接受知識。

在此，以甘肅省慶陽市某小學六年級數(shù)學教學為例，設計六年級上冊《位置與方向》章節(jié)教案：

【教學內(nèi)容】教材19頁 位置與方向（二）例1

【教學目標】

1.通過實際觀察，能夠區(qū)分東、南、西、北四個方向;

2.在東、南、西、北四個方向的基礎上，能夠用給定的一個方向辨別其他三個方向，并能用相關詞語描述物體所在位置;

3. 運用所學知識解決實際生活中的相關問題。

【重點難點】

重點：復習回顧并明確東、南、西、北四個方向。

難點：以一個給定方向確定其他方向，并能用文字描述清楚。

【復習導入】

1.利用小學兒歌回顧東、南、西、北四個方向。

早晨起來，面向太陽;前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。

2.舉實例：以你為中心，說說周圍的同學分別在你的什么方位：東、南、西、北、東南（南偏東或東偏南）、西南（西偏南或南偏西）、西北（北偏西或西偏北）、東北（東偏北或北偏東）。

【自主探究】

1.利用教材第19頁例1情境圖：教師介紹平面圖上常用的四個方向并出示方位圖：以A市為坐標軸中心，分別呈現(xiàn)東、南、西、北四個方向，目前臺風中心位于A市東偏南30°，引出探究問題：東偏南30°是什么意思？僅依靠東偏南30°能確定臺風中心的具體位置嗎？

在指導學生完成探究后請一名同學上臺嘗試解決此問題。

2.揭示課題：向?qū)W生們拋出問題：很明顯單單知道了方向和角度，并不能準確確定臺風中心的位置，那怎樣才能準確確定臺風中心的位置呢？還需要什么條件？

引入距離：板書課題，描述物體的位置。

3.動手操作：利用第二個條件“距離A市600km的洋面上”，如何通過坐標軸確定臺風的位置？（即臺風在東偏南30°方向，距離是600km）。

提示：以A市為起點向臺風中心東偏南30°的方向畫射線至圖中600km處（明確圖中比例尺為1∶10 000 000）。

4.解決問題：

提出問題：臺風正以20km/h的速度沿直線向A市移動，問大約多少小時后到達A市？

可以請兩名同學上臺展示，其他同學檢查修正。

最后教師總結：通過臺風中心到A市的距離和方向可以準確確定臺風的位置，在實際生活中可以據(jù)此解決一些問題。

同時，要注意體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，多給予學生思考的空間，倡導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣更有助于學生記憶知識點，同時倡導學生積極討論交流，從不同角度思考問題，使得學生在交流過程中有了思想的碰撞，這樣對于知識點的理解將更加系統(tǒng)全面。

綜上所述，農(nóng)村學生教育是我國教育體系的重要組成部分，重視農(nóng)村學生教育是我國促進社會公平的重要舉措。同時，教育作為國之重器，承擔著培養(yǎng)人才的重大使命，辦好有質(zhì)量的農(nóng)村教育，培養(yǎng)有理想有擔當有責任的新青年，是教育行業(yè)的偉大成就。而就偏遠農(nóng)村貧困地區(qū)的小學而言，學生所需要的不僅是知識，還有人文關懷，更需要為其構建合理的教學體系與模式。工欲善其事，必先利其器。因此，對小學課程的教案設計進行針對性研究，將對農(nóng)村教育產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，將對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠持久的影響。

參考文獻

[1]田園園，洪松松.新型城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教育振興的機遇、挑戰(zhàn)與應對[J].繼續(xù)教育研究，2021.

[2]李濤，鄔志輝，周慧霞，等.“十四五”時期中國全面建設小康社會后教育扶貧戰(zhàn)略研究[J].教育發(fā)展研究，2020（23）.