合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略

張明建

【摘要】隨著教育的不斷深化改革，初中數學教學活動發生了非常大的改變，傳統應試教育的教學方式已不符合如今中學生的發展要求.在這種情況之下，初中數學老師要對課堂教學的方法進行完善，引導初中生自覺投入數學知識的學習中.本文對合作探究式教學法在初中數學教學當中的應用策略進行探討.

【關鍵詞】合作探究;初中數學;應用策略

初中數學學科具有比較強的抽象性及邏輯性，初中生在學習的時候會覺得非常困難，加上很多初中數學老師采用“填鴨式”的教學方式，初中生的學習積極性及學習自主性不足，初中生實際學習質量受到一定的影響.所以，在實際的教學當中，初中數學老師一定要對教學方式進行改良，進而調動初中生學習數學的興趣及積極性.合作探究式教學方法就是一種新的教學方法，有利于初中生在合作學習、探索學習當中對數學知識進行深入理解，提高學習質量.

一、初中數學教學實施合作探究式教學方式的優勢

合作探究式教學方式是現代教學觀念背景下出現的一種新的教學方式.這種教學方式打破了老師占主導地位的傳統教學方式的束縛，倡導把課堂還給初中生，引領初中生對數學知識進行自主探究，進而促使初中生獲得理想的學習效果.數學老師把合作探究式教學方式運用在初中數學教學實踐活動當中，從新的視角組織課堂教學實踐活動，達到完善傳統教學方法的目的，從而推動教學改革的進度.在此同時，合作探究式教學方式能夠全面提高初中生的發散思維能力，讓初中生自主對問題進行深入探究.而數學老師只需要對初中生進行引導，就會最大限度地提升初中生學習數學的興趣，讓初中生得到全面發展.

二、合作探究的教學方式在初中數學教學當中運用的意義

傳統的教育教學實踐存在一定問題，這些問題對初中生學習成績的提高和以后學習數學的品質都是非常大的障礙.運用合作探究式的教學方式有利于促進初中生在學習上的進步.

（一）打破傳統應試教育的束縛

在我國傳統的應試教育教學環境當中，一些初中生在學習的時候處于被動狀況，一些數學老師采用的教學方法過于枯燥、單一，這不僅讓老師自己的思維變得固化，還對初中生的思維發展產生了一定的不利影響，最后導致初中生不能自主進行數學學習，對提升初中生數學成績的目標產生了一定的影響.合作探究式教學方式不僅有利于提升初中生的數學成績，還能夠讓老師和學生之間的關系更加和諧.數學老師通過采用合作探究式教學方式，能夠在一定程度上激發初中生學習數學的興趣，從而打破傳統應試教育的束縛.

（二）提升初中生的自主性

在傳統的應試教育當中，為了加深初中生對數學知識的理解和提升初中生的學習成績，一些教師要求初中生去做海量的練習題來對數學知識點進行鞏固.這種方法可能會導致初中生因做題太多而缺乏創新能力，不會變通，只會進行模仿，不利于初中生數學成績的提高.探究合作的教學方式則有利于老師調動初中生的主觀能動性，提高初中生的創新思維能力及變通能力.

三、初中數學教學當中合作探究式教學法的運用策略

（一）建立合作的情景模式

數學本身是一門比較抽象的科目，要求初中生具有一定的邏輯思維能力.而初中生正處于培養抽象思維的關鍵階段.為了可以更好地發揮合作探究或教學法的作用，初中數學老師要能夠根據初中生的實際狀況，為學生創建一個合作情景模式，引領初中生在情景當中互相交流.在此同時，情景模式能夠吸引初中生的注意力，促使初中生敢想、敢說、敢問，有利于初中生學習品質的提高.

比如在教學蘇教版“走進圖形世界”中的主視圖、左視圖及俯視圖的時候，數學老師就可以在上課的時候把學生分成三個小組.之后，老師準備一個網球、圓柱形杯子和長方體形的粉筆盒，并將這三種物品擺成一排.數學老師讓第一組同學從講臺的左邊對這三種物品進行觀看，讓第二組同學從前面觀察這三種物品，讓第三組同學在上面觀察這三種物品.學生把自己觀察到的東西用筆畫出來.三組學生通過實踐，就會發覺自己和其他小組的學生看到的東西不相同.比如第一組初中生會畫出兩個長方形和一個圓形，而第三組的初中生就會畫出來一個長方形和兩個圓形.在這個時候，有人會提出問題：“為什么會發生這種狀況？”老師不回答，而讓每個小組的學生對這個問題進行自主思考.初中生進行深入思考以后，就會慢慢走進圖形的世界，對圖形有更加全面的認識.數學老師應該把數學課堂還給初中生，讓初中生自覺參與數學學習活動，經過合作學習，發揮自己的價值.教師不能僅讓基礎好的學生占領課堂，通過讓初中生進行合作，讓基礎比較差的學生對數學問題進行分析，幫助成績不太理想的初中生提升學習數學的質量及效率，最后提高數學成績.

（二）創建良好的合作氣氛

合作氣氛對初中生合作探究的效果有著非常大的影響，所以，在實踐教學的過程當中，初中數學老師就要為初中生創建良好的合作氣氛，引導初中生進行充分思考和自主探索;創建和諧的師生關系，讓初中生能夠在探索過程中獲得進步.在傳統的初中數學教學活動當中，一些數學老師會把自己放在主導位置，讓初中生單方面聆聽自己的教導，而沒有根據初中生的實際學習狀況，讓初中生參與數學課堂教學.因此，在初中數學課堂上，數學老師要給予初中生進行充分思考的空間，引導初中生進行自主探索及合作交流，并且引導初中生展開深入思考，從而促使初中生更好地掌握數學知識.

比如在學習蘇教版“一元一次不等式”的時候，數學老師在數學課堂上運用多媒體技術，把題目的情景在初中生的眼前展示出來：高速公路限速80千米/小時;七年級（6）班的同學最高身高為180厘米;小紅從家到學校的最遠距離是六千米.數學老師讓初中生運用數學公式分別把行駛在高速公路上的汽車的速度、七年級（6）班學生的身高及小紅從家到學校的距離表示出來，并且讓初中生對這些不等式的特征進行分析.初中生通過觀察及思考，發現這些關系都是用不等式表示的.這樣就能夠調動初中生學習數學的積極性.之后，數學老師可以把初中生分為若干小組，讓每個小組的初中生對不等式的特征進行詳細的探究，并且整理、歸納不等式的概念.初中生通過詳細的思考，會對不等式的相關知識點有更加深刻的理解.在這個基礎上，數學老師引導初中生學習不等式的相關數學知識，會加強初中生對這一部分數學知識的理解.

（三）創建優秀的合作平臺

初中數學老師在引導初中生進行合作學習的時候，要注意為初中生提供一個優秀的合作平臺，讓初中生能夠在這個平臺上自由進行探討、合作及思考.數學老師在必要時也要加入初中生的合作中，這樣才能夠達到知識教導與問題處理良好融合的目的，從而推動初中生發散思維的提高.

比如在學習蘇教版“軸對稱圖形”的時候，為了讓學生能夠深入理解軸對稱圖形的概念，在數學課堂上，老師可以把學生分成幾個小組，讓每個小組的學生分別動手制作一個軸對稱圖形，讓學生在動手操作的過程中理解軸對稱圖形的相關知識.另外，數學老師要積極參與學生活動，對初中生的實踐活動操作過程有詳細的了解，從而保障初中生完成實踐目標.

（四）運用實踐活動，提升合作探究教學方式的效果

在開展初中數學教學實踐的時候，數學老師不僅要關注實踐活動的實施，還要親自參加實踐活動，引導初中生進行自主合作探究，從而提升他們的數學學習能力.在安排數學實踐活動的時候，老師要根據學習內容及學習指標，讓所有初中生都加入.

例如在學習蘇教版“數據收集整理”的時候，最關鍵的教學目標就是讓初中生自己設計一份簡單的調查問卷，然后統計數據，畫出簡單的統計圖.老師可以讓初中生開展社會實踐，如去調查不同年齡段學生對音樂課的喜愛程度.學生合作設計出調查問卷后，請其他年級的學生填寫問卷，再依據這些數據得出結論，最后在畫出有關的統計圖.這種方法提升了初中生合作探究的能力，讓初中生在團結合作過程中漸漸成長.

總而言之，在初中數學教學中運用合作探究式教學方式，可以創建更好的學習氣氛，培養初中生的合作意識，提升初中生的創新思維能力，鍛煉初中生的溝通能力，也為初中生以后的數學學習打下良好的基礎.在實際的教學中，初中數學老師應根據初中生的實際學習情況，科學地采用合作探究教學方式，調動初中生學習數學的興趣，提高初中生學習數學的自主性，從而滿足初中生的實際學習需求.

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