“先學后教，精講精練”初中語文教學的探索與實施

肖曉紅

摘要：語文不僅教學生讀書識字，更重要的是傳播思想文化，幫助學生健全心智，判斷是非。它是一門蘊含著人文情操的學科，通過文字傳達了作者的情感態度，也無形中熏陶了學生的情感。初中語文閱讀量增加了，教師從提升教學質量下手才能更好地開闊學生的視野。新課改的實施引入了“先學后教，精講精練”的教學方式，讓初中語文課堂突出了學生的主體地位，引領學生積極主動學習;教師盡職盡責的輔助，配合精心的講解和精選的問題，深化學生的理解和吸收，在有限的課堂時間內更高效的傳送人文知識，實現教學目標。

關鍵詞：初中語文教學;先學后教;精講精練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-104

著名教育家陶行知先生說過：教師的責任不在于教，而在于教學——教學生學習。這足以體現課堂的主人翁是學生，課堂活動的設定都要圍繞學生進行，以期調動學生的積極參與和探索。“先學后教”重新定義了學生的重要性，教師在語文課堂教學開始前先讓學生“打頭陣”，提前閱讀語文，從中發現興趣點或者問題、提出疑問，反饋給教師，這樣課件準備更能滿足學生的期待和要求，真正實現教學相長。語文課堂中的時間是有限的，因此教師的“講課”和學生的“練習”都要有計劃的合理壓縮，保留最精煉的精華環節即可，保證既能完成教學指標，也能讓學生輕松地學習和提高。

一、“先學后教，精講精練”的實際運用

“先學后教，精講精練”的提出歸根到底還是為了讓教師在教學中著重培養學生的自主探究式學習意識。這需要教師具有過硬的專業素養，教學中也要隨機應變，靈活變通，比如教學目標的設定可根據學生的實際情況靈活變動，不需嚴格遵照教師參考書的標準;教師明令要求學生在提前學習過程中提出疑問，這樣才能更好地督促學生，讓學生高效完成“先學”，學生提出的問題也為教師的“后教”提供了素材，互為幫助，一起出力建設高效課堂。“后教”的環節也包括了“精講精練”，中間可以采取分層教學，合理分配學習小組，讓學生參與課堂活動;練習題的設定可以是“2+1”的模式，即兩道緊貼教材的基礎題，一道更深層次的、發散思維的題目，讓班上成績優異些的學生和成績相對落后的學生都能找到適合自己發揮的題目，對癥下藥，讓所有學生找到自信，促進他們積極學習。

以八年級法布爾的《昆蟲記》閱讀為例，閱讀對學生語文素養的提高有至關重要的作用。教師要采取一定的策略和手段幫助學生增加閱讀興趣，其中創設情境就是一個好的方法。當今時代，多媒體輔助教學已是大勢所趨，不僅能減輕師生雙方的備課和學習壓力，更重要的是讓語文課堂取得事半功倍的效果。之前小學階段的入門學習，已經讓學生掌握了基本的文字功底，可以無障礙進行閱讀了;初中階段是閱讀的重要時期，此時的學生進入青春期，伴隨著閱讀會看到書中世界的真善美，對自己人生觀和價值觀的形成有潛移默化的影響。但是學生的閱讀方法還在萌芽階段，且對閱讀題材的選擇比較迷茫。教師要不定期向學生推薦適合學生閱讀的書目，正面引導他們的閱讀習慣，為了刺激學生多多閱讀，可以結合多媒體為學生提供“聲音+圖畫+影像”式的導讀模式。閱讀聲音可以很好地運用于“先學”，圖畫和影像可以很好地運用于課堂上的“后教”，聲音+圖畫的結合為學生創設了情境，易引起學生的共鳴，更能吸引學生，提高他們的閱讀興趣。教師可以下載優質的《昆蟲記》的閱讀聲音錄制，里面伴隨著各種昆蟲的奇妙聲音，讓學生身臨其境，仿若身處大自然似的聆聽法布爾對于昆蟲的描寫，讓學生的“先學”質量更高;然后語文課堂教學過程中，教師可以播放《奇妙的昆蟲世界》等有趣紀錄片的精彩片段，給予學生視覺上的享受，讓“后教”更高效。“精簡精煉”環節要緊扣閱讀這項主題，設計一些貼近生活的問題，如蜘蛛是昆蟲嗎？它的食性怎樣？既能完成課堂的閱讀檢查，還能有利于學生養成觀察的好習慣，今后多多觀察生活中的各類昆蟲，認識大自然的豐富多彩。

二、“先學后教”的實施策略

1.教師如何更好地創建“先學”階段

在“先學”階段，教師要想辦法不斷優化學生的閱讀方法，以達到更為理想的教學效果，即學生有興趣自行研讀課文、從中提出疑問、主動和其他同學討論分享。教師要不斷向學生灌輸“閱讀時要認真，思考時要走心，上課時要提問”的“先學”準則，強化互動教學理念，可以從以下兩點著手：

第一，鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，這樣既能突出學生的主體地位，也能活躍學生的頭腦思維。那么，教師如何激發學生的提問意識呢？教師可以創新課堂環節，大膽突破傳統的教育形式，如在課堂開始前十分鐘設置激動人心的熱身環節。語文課堂的基本功是聽說讀寫，因此，課前的熱身環節可以讓學生課下小寫作，然后利用十分鐘的時間給學生踴躍發言、聲情并茂閱讀的機會，其余學生則向閱讀者進行提問，全班一起欣賞，一起點評，無關對錯，只涉及不同觀點和想法的碰撞，以此活躍課堂氣氛，鍛煉學生的勇氣。還可以視情況而定制定獎懲制度，獎勵經常大膽朗誦和提問題的學生，小懲大戒不出頭發言的學生，以此激勵學生勇于發言，不后退。

第二，開展小組合作式學習，科學合理分配學生小組。小組合作交流對“先學”的有效開展意義重大，教師可以調查詢問學生的閱讀愛好，然后結合學生的閱讀水平進行分組，確保組內平衡。“先學”可以是學生個人的自學，也可以是小組團隊的自學，自學結束后如果時間允許還可以組織跨小組交流探討，深入理解所學內容。小組合作讓“先學”不再是枯燥的一件事，反而會激發很多新的觀點，也讓學生的主體地位更為彰顯，因為小組內的學生集多種角色為一身，是自學者，是提問者，是回答者，也是辯手，隨時會反駁其余學生的解答。學生在相互探究、相互碰撞中真實地體會到了學習的樂趣所在，也使得之后教師的講解更易開展。

2.教師如何更好地創建“后教”階段

“先學”階段的有效進行為“后教”階段打下了堅實的基礎，此時學生對文本內容有了相對清晰的了解，也可能會有小組內懸而未決的遺留問題，這時教師無須再從頭按部就班的講解文章，造成時間上的浪費;教師的重點應聚集在為學生答疑解惑上，以及總結“先學”階段的學習進展，耐心地給予建議和糾正，盡好自己“學生導師”職責。總而言之，“后教”的進程要參照“先學”，這也是科學的以學定教的過程。

第一，教師要點撥和啟迪學生。在“后教”工作中，教師直接一針見血地指出學生的問題所在并不是個明智之舉，因為初中學生正處于叛逆期的青春期，直接提出的做法會讓學生不服氣，有些敏感的學生會認為丟面子，造成從心理上排斥接受教師的建議，由此教師的正確做法應該是迂回點撥學生，讓學生自己意識到自己存在的問題，心服口服才會樂于改正。另外，對“先學”階段學生的疑問，教師也不應直接將正確答案宣之于口，而是要求學生帶著自己的疑問認真聽講，一步一步揭開謎底，啟迪學生。教師點撥的做法還是以學生為主體，及時避免造成“先學”階段的主體的學生，而到了“后教”階段，教師又轉為主體，讓學生對自身的角色產生誤解。

第二，將語文知識和實際生活緊密結合。在“后教”進程中，教師會發現有些課本中的內容是脫離現實生活的，例如小說節選、文言文等內容，文言文會讓學生覺得無趣，生活中也用不到，本身又很難懂，造成學生的厭學心理。因此，教師的教學環節要引入情景教學，為語文課堂增添生活化元素，縮短文本和生活直接的差距，增加學生的學習興趣。

3.找準中心點切入，實現精講精練

把握文章的中心思想，選擇其作為啟發學生的切入點，然后教師再設計“精講”和“精練”環節，通過以中心點帶動全篇，即以點帶面的形式層層剖析文章大意。一般來說，中心思想會是語文文章的精華所在，教師從中心思想這一亮點入手，給學生預留學習任務，讓學生在自我“先學”中逐步了解文章的語言描寫和文章結構段落，在小組討論中深化了解文章蘊含的哲理。

以范仲淹的《岳陽樓記》為例，其中最廣為流傳的名句是：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“不以物喜，不以己悲”，以此名句精準切入作為精講的開端，帶領學生體會范仲淹參觀岳陽樓時的“憂樂”和“悲喜”，既梳理了文章脈絡，也讓學生感受到了凌駕于語言文字之上的博大的胸懷，培養了學生的人文素養。

綜上所述，教師要逐漸摒棄傳統的教學方式，嚴格落實新課標的要求，為學生創造自主學習和小組合作學習的機會，提升“先學”的質量。“后教”環節不是孤立存在的，它應與“先學”緊密結合起來，因此要著重為學生答疑解惑，而且“后教”環節要“精講精練”，引導學生帶著目標主動學習。

參考文獻：

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（作者單位：福建省泰寧縣第四中學，福建 泰寧354400）