差異化視野下小學美術教學的實踐與探索

顧順吉

【摘要】根據《義務教育美術課程標準》要求，教師要面向全體學生，幫助每一位學生發展。要消除統一教學模式與學生個體差異之間的矛盾，滿足全體學生的需要，這就要求教師在實際教學中認清差異，精準分層學習個體，多維開展教學。差異化視野下小學美術教學的途徑有：合理制定分層目標、有效實施教學策略、開展多元教學評價等。

【關鍵詞】差異化視野 小學美術 分層教學

《義務教育美術課程標準》指出：實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。學生在學習過程中不可避免出現差異性，教師只有充分了解學情，尊重個體差異，精準分層學習個體，才能促使學習自然發生，幫助每一位學生成長。

筆者在教學實踐中發現，小學生確實存在著個體藝術素養差異較大的現象。為了更好地挖掘學生學習美術的“潛質”，每學年初，筆者都會通過學生自我介紹、知識回顧等方式了解學生掌握美術知識的情況。經過調研，將學生所具備的美術素養分為三個類別——A類學生：學習興趣濃厚，自主學習能力強，有較好的美術基礎;B類學生：自主學習能力普通，對美術感興趣，美術基礎一般;C類學生：缺乏學習積極性，對美術不感興趣，美術基礎較差。針對這三個類型的學生，在教學中采取有效的方法，因材施教。

一、合理制定分層目標

美術教育的首要目標是通過美術活動，提高學生的藝術審美能力，培養其美術核心素養。在將學習主體分層的基礎上，教師要有針對性地制定教學目標：其一是共性教學目標，即面向全體學生要求達到的最低限度教學目標;其二是個性教學目標，即根據教材內容和三類學生的具體情況，分層開展教學。

在教學中，針對A類學生，應以啟發或點撥為主，著重培養其自主學習能力;針對B類學生，可以在引導的基礎上，合理發掘學生的潛力，在共性中尋找特性;而對C類學生，教師要給予更多關注，幫助其養成良好的學習習慣，保持學習積極性，力求掌握美術基本技能。

以人民美術出版社《美術》五年級（下冊）《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課的教學為例，在教學時，教師可以這樣設置針對三類學生的共性教學目標：認識藝術家馬蒂斯，知道他的作品，了解他的藝術風格。在此基礎上，有差異地制定個性化教學目標：要求A類學生在掌握馬蒂斯藝術風格的基礎上，能運用美術語言（材料、技法、風格等）對馬蒂斯其他的作品進行較為完整的評述，能模仿大師作品進行藝術創作;引導B類學生通過欣賞、對比，了解馬蒂斯的繪畫風格和“野獸派”藝術風格，掌握欣賞美術作品的一般方法;要求C類學生在教師引導下，能用簡單的詞、句概括馬蒂斯的繪畫風格。

二、有效實施教學策略

在課堂教學過程中，針對不同層次、水平的學生，教師應采用不同的教學方法。對于A類學生，可以設計問題導學單，安排課前自主探究，根據學生自主學習的情況，進行知識遷移;對于B類學生，可以安排他們嘗試自主學習，課上教師通過示范、指導，幫助學生解決重難點，提高學生的學習積極性和審美判斷力，推動其向A類學生發展;對于C類學生，教師可以通過直觀演示，引導學生觀察、體驗、分析、比較藝術作品，鼓勵他們發表感受與認識，增強其自信心和成就感。

如教學人民美術出版社《美術》六年級（上冊）的《家鄉的小吃》時，根據教學任務，教師可以采用組合式學習策略。每四名學生組成一個小組，其中一名A類學生，兩名B類學生，一名C類學生。在藝術實踐環節，四人進行合理分工。由A類學生擔任小組組長，進行小組管理和任務分配，課前帶領組員確定表現小吃模型的內容、材料，進行設計圖的繪制，代表小組進行作品展示和匯報。兩名B類學生作為組員，根據小組的想法準備材料，查找相關資料，在制作模型的過程中提出修改意見。C類學生根據小組安排，制作小吃模型的小部件。這種組內分層的教學方法，讓各類學生在其他組合中找到了相應的對手，促使學生進行合作交流，提高了學生美術學習的積極性，也讓每個學生的能力得到了發展。

三、開展多元教學評價

美術教師要善于捕捉和挖掘學生的長處，在提高學生美術知識和技能的前提下，關注學生的情感、態度和價值觀等方面。建立并運用科學的、可操作的教學評價機制對美術教學活動進行調控，這是提高不同層次學生美術素養能力的關鍵之一。靈動的課堂應該具有多維而非線性的課堂評價，教師在開展教學評價時，不僅要關注學生的實際繪畫水平，還要發現學生多方面的潛能。為了更好地發揮評價的激勵作用，應當采取多元的評價方式：針對A類學生，教師應給予他們更多表達和展示自我的機會;B類、C類學生適用于形成性評價，教師應用鼓勵性的語言，提出提高美術水平的建議和指導意見。

如人民美術出版社《美術》四年級（下冊）《大師畫我也畫》一課，教學任務是通過欣賞、臨摹大師作品，提高學生的審美力和想象力。在教學中發現，A類學生可以抓住大師用線、用色和造型特征，大膽發揮，像大師一樣創作;而B類學生的畫作中，模仿痕跡重，但作品完整，學生學習態度端正;C類學生的作業缺乏創意，構圖較亂或者留白。針對這種現狀，在展示評價環節，教師可以鼓勵A類、B類學生大膽展示作品，通過自評、互評，發掘作品閃光點;對C類學生，教師要鼓勵他們大膽介紹作品，并讓A類“小藝術家”給C類學生提意見。最后，教師適時總結，引導學生自主發現問題、解決問題、激發興趣、共同進步。此外，還可以運用激勵機制，用符號進行評價：如用“笑臉”代表色彩，“五角星”代表構圖，“大拇指”代表有創意。

實踐證明，差異化視野下小學美術教學可以提高不同層次學生的學習能力，激發其學習興趣，并且能夠欣賞、保護和發展每個學生的個性，最大限度地挖掘學生潛能，為學生今后的美術學習奠定良好的基礎。只有進行差異化教學，才能達到“關注每一個，發展每一個，幸福每一個”的目標。

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學）