OBE理念下大學英語“課程思政”混合式教學模式設計與實施

【摘要】秉持教書育人理念，以立德樹人為中心，在“三全育人”視域下，以職教云平臺為依托，根據OBE金字塔結構，由上而下逆向設計，創建科學的教學質量評價體系，構建并正向實施“一體兩翼”的大學英語“課程思政”混合式教學模式，以期守好大學英語課堂教學這個主渠道，種好培育理想、陶冶情操的責任田。

【關鍵詞】OBE;大學英語;課程思政;混合式教學;

【作者簡介】周怡（1976-），女，漢族，安徽霍邱人，六安職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】安徽省教育廳2019年度高等學校省級質量工程教研項目（編號：2019jyxm0609）;安徽省職業與成人教育學會2020年度教育教學研究規劃課題（編號：azcg85）;安徽省教育廳2019年度高等學校省級質量工程特色專業教學資源庫項目（編號：2019zyk12）。

眾所周知，大學英語因其公共課程的性質，教學覆蓋全校各專業，覆蓋面廣，影響力大;同時，其教學內容又以英語及其西方文化背景為主，涉及文化立場和價值取向問題。因此，大力引導鼓勵教師打破思政和英語之間的課程藩籬，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入大學英語教育教學全過程乃是大勢所趨、勢在必行。

一、 基本概念

1. OBE理念的內涵。OBE理念（Outcome-based Education）叫作成果導向教育理念，是指聚焦于學習獲得而展開的教學設計及教育教學過程的教育理念，由Spady于1981年率先提出，又于1994年對其撰文系統論述：“OBE（成果導向教育）是指以全部學生經歷階段性學習后所必需獲得的能夠助其未來成功的能力為中心，清晰聚焦并構建教育體系中的一切（環節和活動）。” 同時，Spady通過OBE金字塔 （OBE Pyramid）詳細闡明了OBE的幾個要素：一個執行范式、兩個關鍵目的、三個關鍵前提、四個執行原則和五個通用實踐領域，幾大要素相互配合、齊心協力、協同育人。對于課程教學而言，OBE理念即指以預期學習成果為導向，按照OBE金字塔結構，以頂峰成果為起點，自上而下、反向設計課程和教學，在正向實施教學（活動）的過程中按照梯次評價標準，采用多元化評價模式和分段式評價機制，根據對短期內學習成果小結式的評估反饋，對教學內容、教學模式、教學方法等適時調整，竭力實現預期成果、教學設計和實施、階段評估、調整后的教學設計和實施、最終學習成果五步一體，協調一致，對學生階段性學習成果（此處指我校畢業生所具備的真正能力）進行發展性評價驗收，確保預期學習成果得以實現。

2.課程思政。所謂“課程思政”，不是一門課程，而是一種教育教學理念，具有隱性思政的教育意義，是指為了更好地提升學生的精神素養，加強其思想政治教育，發揮多學科的價值引領作用。各級各類學校非思政課程通過深度挖掘和梳理本課程所蘊含的思政元素及其所承載的思政教育功能，將其融入課堂教學各環節，充分發揮課堂育人主渠道的作用，提升思政教育科學性和實效性，實現多學科與思政課程攜手合作，形成思政教育合力，推動思政教育與知識傳授并駕齊驅的課堂教學改革的一種教學理念。

二、 基于OBE的大學英語“課程思政”的教學改革設計與實施

1.基于OBE的大學英語“課程思政”教學改革的可行性。作為中西文化滲透、多元思想碰撞融合的交匯點，大學英語具有覆蓋面廣、影響范圍大等特點。與非思政課程相較而言，大學英語更具有“課程思政”改革的必要性。此外，從立德樹人的角度出發，大學英語“課程思政”與OBE理念不謀而合，兩者都在“以學生為中心”的基礎上強調最終教育成果，即學生歷經階段性學習后所獲得的成果落腳點在于知識、素養和能力，而非分數。OBE金字塔結構的科學性和人文性為指導大學英語“課程思政”教學體系的構建提供了理論支撐和實踐依據，因此，我校英語教師順勢而為、與時俱進，打破思政和英語之間的課程藩籬，遵循學生成長規律，創新教學方法，挖掘梳理英語課程所蘊含的思政教育元素及其承載的思政教育功能，用OBE理念設計大學英語“課程思政”的教學內容和教學環節，大力推動OBE理念下以課程思政為目標的大學英語課堂教學改革，以期成功構建具有我校特色的大學英語“課程思政”教學體系，以潤物無聲的形式將社會主義核心價值觀根植于學生思想深處，專注于學生精神素質的提升，以實現知識傳授與價值引領相得益彰的綜合教育理念，實現思想政治教育與英語技能傳授的有機統一。

2. 基于OBE的大學英語“課程思政”教學改革設計。經過理論研究與實踐探索，借鑒上海高校推進課程思政建設的現狀和成效，我校大學英語“課程思政”課題組根據OBE金字塔結構，確立頂峰成果，以現代信息技術為支撐，以立德樹人為導向，逆向設計教學，持續推進大學英語“課程思政”教學改革，設計如下：

（1）根據OBE的執行范例和關鍵目的，建構成果藍圖，確立頂峰成果，營造成功情境。①建構成果藍圖，確立頂峰成果。課程目標決定教學目標，在OBE理念下，預期教學成果是教學的核心目標，是學生入學時為其規劃的成果藍圖，也是其畢業時要獲得的頂峰成果，該成果的設定應與教學目標保持一致，具有明確的廣深度和可行性。基于此，我校大學英語“課程思政”的頂峰成果設定如下：牢固樹立社會主義核心價值觀，具有國際視野、通曉國際規則、熟練掌握英語語言知識和技能的技術技能型人才。

②營造成功情境與機會。我校獨具特色的“傳承紅色基因，設定遺傳代碼”紅色教育基地為“課程思政”的全面實施提供了強力支撐，為學生獲得頂峰成果創設機會、營造氛圍：以“立德樹人”為核心目標，利用大別山紅色文化底蘊，重構教學內容，多角度、多層次、階梯性地設定大學英語“課程思政”教學成果目標，在持續接近目標的進程中針對教學實踐中的新情況、新問題不斷改進，調整教學策略，促使所有學生在獲得英語語言知識和技能的同時，日益堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，最終使其獲得頂峰成果。

（2）根據OBE三前提四原則，優化教學內容，突顯逆向設計。基于OBE理念的大學英語“課程思政”教學設計應根據中華民族偉大復興和個人全面發展等多元需求，遵循思政工作、教書育人和學生成長三規律，利用大別山革命老區優勢，挖掘其深厚的歷史底蘊，將社會主義核心價值觀和我校大別山紅色基因十大遺傳代碼等紅色教育資源引入教材，堅持“成功是成功之母”育人理念，聚焦頂峰成果，高度期許“人人都能成功”，立足大學英語的特殊視野，培養其批判地對待西方文化及其價值觀的思辨能力，采擷傳統文化智慧，汲取國學育人精髓，全面優化大學英語課程內容;逆向設計，逐級向下創設情境，設置學習任務，堅持內容紅色化、活動情境化、教學手段混合化的“三化”準則，以職教云平臺為依托，實施網絡教學與課堂教學相結合，確立教學愿景，教師精選上傳相關資源，設計發布與教學環境相契合的課前、課中和課后三環節的教學活動，分階段逐步實施線上線下混合式大學英語“課程思政”教學模式，擴大教育覆蓋面，融入思政元素，打造紅色英語課堂，切實貫徹“價值塑造、知識傳授和能力培養”三位一體理念。

3. 基于OBE的大學英語“課程思政”教學實施。（1）根據OBE五個實施要點，設計教學環節，正向實施教學。根據OBE理念的五個實施要點，采用中西文化相比較、顯性隱性相促進，線上線下相混合、面授自學相結合等多維、立體、混合式教學策略，探索大學英語“課程思政”實施路徑，按照教學設計，正向實施融入社會主義核心價值觀、大別山革命老區紅色基因等思政元素的大學英語“課前+課中+課后”三環節，以信息加工理論和深度學習理論為依據，以線上線下混合式教學模式為基礎，采用情境式、交互式和任務型等多種教學法，運用職教云平臺的強大功能和豐富資源進行課前導學：在職教云平臺課前模塊發布課前導學任務，引導學生進行課前線上自主預習;課中面授：教師利用職教云平臺將簽到和預習情況投屏演示、點評并導入新課，接下來利用職教云投屏功能邊在大屏幕演示邊開展頭腦風暴、講授闡釋、探究討論等教學活動，指導學生分組討論，通過中西文化對比厚植愛國主義情懷，擴展英語情境演練，增強成功學習的機遇;課后復習：在職教云平臺發布過關測試、歸納總結、線上點評和拓展學習任務，學生通過該平臺完成系列任務。

（2）堅持OBE質量評價三原則，確定評價體系，實施多元評價。OBE理念倡導的教學質量評價體系堅持“以學論教”“自我比較”“人人都能成功”三原則，構建與混合式教學相適應，注重過程性、階段性和整體性的學生自評、師生互評和生生互評相結合，過程性與終結性考核綜合評價的多元化發展性教學質量評價體系。在該教學評價體系中，過程性評價和階段性評價始終貫穿于教學全過程，形成激勵性評價機制，在促進學生學習英語的同時，對其突出思想引領，引導學生在求知的道路上能夠始終堅持正確的政治方向和價值導向，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，促使所有學生最終都能獲得大學階段的學習成果。

三、結語

綜上所述，為了實現學生預期成長藍圖，我校大學英語教師在努力提高自身的思政專業素養和思政教育能力的同時，立足本校辦學特色，根據學校實際，以OBE理念為指導，規范課程和教材建設，優化教學內容，反向設計、正向實施、創新方法、拓寬路徑、引入思政元素，創建多元化發展性科學評價體系，成功構建以混合式教學為基礎的“一體兩翼”大學英語“課程思政”教學體系。該體系拓展了大學英語教學內容的廣深度，促進了課程思政育人元素對大學生的精神塑造與價值引領，滿足了學生精神成長的需要和國家社會的需求和期待。

參考文獻：

[1]Spandy， William G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers [OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED380910.pdf.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.