基于武漢教育云平臺的高中英語閱讀混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

【摘要】混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授有機結(jié)合，具有突破時空界限、擴大教學(xué)容量、提升教學(xué)效率等優(yōu)勢。本文以人教版高中英語必修5 Unit 1 Reading為例，借助武漢教育云平臺進(jìn)行了混合式閱讀教學(xué)的設(shè)計與實踐，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】武漢教育云;高中英語閱讀;混合式教學(xué)

【作者簡介】胡倩，武漢市常青第一中學(xué)。

一、引言

新冠疫情期間，廣大中小學(xué)師生都經(jīng)歷了一場線上教學(xué)的洗禮，盡管與傳統(tǒng)課堂相比，線上教學(xué)存在師生、生生難以實現(xiàn)實時互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到有效監(jiān)控等問題，但線上教學(xué)也具備諸多優(yōu)勢，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、不受時空限制等。而且，經(jīng)過幾個月的線上教學(xué)實踐，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力也得到了極大提升。我們應(yīng)抓住這次疫情給教育帶來的新機遇，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)上的支持，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計思路

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求：“根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。”基于這一理念，筆者嘗試?yán)梦錆h教育云平臺，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以問題鏈的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、思維、語言等層面對閱讀語篇進(jìn)行深層次理解，從而提高學(xué)生英語語言輸出的質(zhì)量。整個教學(xué)過程遵循“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的新課程理念：課前，學(xué)生登錄教育云平臺，自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微視頻和補充閱讀材料，分小組展開線上討論，完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，形成必要的知識儲備，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行二次備課;課中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化文本信息，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展;課后，教師借助教育云平臺發(fā)布鞏固訓(xùn)練任務(wù)，并提供可參考的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，師生、生生展開互評，從而使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

三、教學(xué)過程

1.課前環(huán)節(jié)。（1）文本分析。本課是一篇介紹偉大科學(xué)家的閱讀文章，介紹了英國醫(yī)學(xué)科學(xué)家John Snow 通過開展流行病學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了霍亂的發(fā)病原因，并提出了具體的解決辦法，使人類能夠最終戰(zhàn)勝霍亂。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能體會到科學(xué)研究的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，以及科學(xué)家為人類的健康發(fā)展所作出的卓越貢獻(xiàn)，從而樹立崇尚科學(xué)、追求真理的正確世界觀、人生觀和價值觀。

（2）學(xué)情分析。本班學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能從一般的閱讀材料中獲取主要信息，但對信息進(jìn)行分析和整合的能力較為欠缺。學(xué)生受生活經(jīng)歷所限，對科學(xué)研究的一般過程缺乏清晰的認(rèn)識，對John Snow和霍亂也缺乏必要的了解。

（3）教學(xué)措施。基于文本和學(xué)情分析，在課前階段采取的主要教學(xué)措施是：利用教育云平臺教學(xué)助手的課前導(dǎo)學(xué)功能，向?qū)W生推送課本Pre-reading部分的第一個練習(xí)、介紹John Snow和霍亂的兩篇補充閱讀材料以及TED演講視頻“How the ‘ghost map helped end a killer disease”。學(xué)生自學(xué)后圍繞以下問題開展線上小組討論，提交討論結(jié)果：

①What is the right order to prove a new idea in scientific research？

②Who is John Snow？

③What is Cholera？

④What will happen if people get Cholera？

⑤What is the“ghost map”？

⑥How did the “ghost map”help find the cause of Cholera？

（4）二次備課。①學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成情況分析。

學(xué)生能從補充閱讀材料中獲取關(guān)于John Snow和霍亂的基本信息，能得出科學(xué)研究的一般步驟，但對Find a problem和Make a question的理解存在混淆，導(dǎo)致順序的出錯;對“ghost map”中g(shù)host一詞的理解存在偏差，因而無法正確理解John Snow繪制的“ghost map”是如何幫助人們找到霍亂傳染源的。

②確定教學(xué)目標(biāo)。基于文本、學(xué)情和學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成情況分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能從文章中獲取John Snow為了找到引發(fā)霍亂的原因所采取的研究步驟;結(jié)合文章和課前觀看的視頻理解何謂“ghost map”以及這張地圖的作用;學(xué)習(xí)科學(xué)家心系普通民眾的高尚人格和實事求是、追求真理的科學(xué)精神。

2.課中環(huán)節(jié)。（1）Pre-reading。反饋學(xué)生課前自學(xué)作業(yè)完成情況，指出存在的問題。明確問題①中“Find a problem” （Find a situation that causes difficulty for people）和“Make a question”（Make a research question that has no definite answer）的含義。

（2）While reading。①學(xué)生閱讀文章標(biāo)題和第一自然段，回答“Why Cholera was called ‘King at that time？”，讓學(xué)生意識到“How powerful and cruel Cholera was at that time！”從而引出科學(xué)家想找到霍亂病因的必要性和緊迫性。

（2）學(xué)生繼續(xù)閱讀，回答以下問題：

①What was the problem that people in London were facing？

②What was the question that John Snow wanted to research？

③What method did John Snow use in order to prove his idea？

④What did John Snow do with the information he gathered？（What does the“ghost map”refer to in the TED speech？）

⑤What did John Snow discover with the help of the“ghost map”？ （How did the “ghost map” help find the cause of Cholera？）

⑥What supporting evidence did John Snow find？

⑦What was the conclusion that John Snow finally get？

學(xué)生分組討論，從文章中梳理相關(guān)信息，得出問題的答案。這些信息也幫助學(xué)生加深了對課前自學(xué)任務(wù)中問題①、問題⑤和問題⑥的理解。

（3）學(xué)生進(jìn)一步思考：In what order did the writer organize the article？ 在自學(xué)任務(wù)問題①和以上7個問題的知識儲備基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特征。

3. Post-reading。（1）學(xué)生讀完文章后思考以下問題：What quality does John Snow have as a great scientist？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家在面對民眾疾苦、處理未知問題時所體現(xiàn)出的高尚品質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。

（2）由霍亂聯(lián)想到我們正在經(jīng)歷的新冠肺炎疫情，結(jié)合現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境：

你的筆友Peter所在的國家新冠肺炎疫情形勢非常嚴(yán)峻，得知你所在的城市武漢已經(jīng)從疫情中全面恢復(fù)，請你寫信介紹你們是如何戰(zhàn)勝疫情的。

參考詞匯：COVID-19 新型冠狀病毒;epidemic 疫情

引導(dǎo)學(xué)生再次回顧科學(xué)研究的主要步驟，通過以下問題和相關(guān)新聞報道幫助學(xué)生理清思路，將本課所學(xué)知識遷移創(chuàng)新，運用到現(xiàn)實情境中去解決現(xiàn)實問題：

Find a problem： What happened to the city of Wuhan when the epidemic first broke out？

Ask a question： Did we know how the virus spread among people at first？

Think of method： Who first find out the way that the virus spread？

How did he find it？

Collect results; Analyze the results; Find supporting evidence： What evidence did he use to prove his idea？

Draw a conclusion： What measures did we take after we know the scientific fact？

3.課后環(huán)節(jié)。教師通過教育云平臺教學(xué)助手的課后練習(xí)功能，向?qū)W生推送中國國際電視臺（CGTV）制作的英文抗疫視頻Fight to reunite——How Wuhan tackled COVID-19和曾經(jīng)刷爆網(wǎng)絡(luò)的英文抗疫演講視頻We Are All Fighters、Thank You， World。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，將課堂上完成的小作文進(jìn)行加工潤色，并上傳至云平臺。教師在云平臺上創(chuàng)建班級點評小組，學(xué)生分組圍繞作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個方面進(jìn)行作文互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短，教師在學(xué)生互評基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性的點評，促進(jìn)學(xué)生作文水平提升。

四、結(jié)語

疫情期間的線上教學(xué)實踐讓我們認(rèn)識到，基于教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，混合式教學(xué)將課前、課中、課后完整地融為一體，教師在課前和課后為學(xué)生提供有助于課堂學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助這些資源進(jìn)行線上自學(xué)，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教育云平臺的課前導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)、班級學(xué)生點評和班級討論等功能也為教師開展混合式教學(xué)提供了極大的技術(shù)便利。總的來說，開展混合式教學(xué)對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

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