高中數學教學中學生創新能力的培養策略

祁飛

摘 要：高中階段的學生已經具有較強的自主思維意識，因此，教師應利用課堂教學環節，培養學生的創新思維能力。具體來說，教師可以通過多元化的教學引導模式，培養學生自主思維的意識，并使學生形成發現問題、分析問題、解決問題的數學學習能力，并在這一過程中逐步提高數學創新能力。本文就學生創新能力的培養策略進行了深入分析，希望能夠對學生創新思維能力的發展起到有效助推作用。

關鍵詞：創新能力;高中數學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.053

數學知識并不是以照本宣科的方式學習掌握的，而是應通過自身不斷提出數學質疑和不斷研究總結出來的。而在這一過程中，對學生的創新思維能力具有較高要求，教師應激發學生的想象力，保護學生的好奇心，讓學生自發自覺地投入到數學知識的學習情境中，使學生的數學核心素養得以有效提升。

一、鼓勵質疑，培養創新意識

在高中數學課堂教學環節，教師可以通過設置疑問，鼓勵學生進行數學思考，并達到提高學生創新思維能力的目的。解決問題通常只代表學生具有一種數學能力，但提出數學問題通?？梢蕴岣咚麄兊膭撔履芰Α＝處熆梢越Y合數學教材中的問題，讓學生在閱讀教材，學習定理和概念后，提出全新的數學問題。在這一基礎上，教師也應為學生設疑，讓學生將自主提出的問題以及教師提出的疑問進行綜合性考量，從而達到培養學生創新意識的目的[1]。同時，教師也應鼓勵學生在解決數學問題的過程中對數學問題的產生和解決方式進行深度思考，突破教材的局限，尋求全新的問題解決突破口。而對于設疑問題，教師應引導學生先分析教師提出問題的角度和側重點，只有做到對問題形成完全理解，才能夠更加精準地去尋找解決數學問題的方式。同時，在這種教師設疑、學生答疑的過程中也可以使學生通過解決具有較強難度的數學問題，而激發數學知識學習的自信心，使學生在學習數學過程中產生成就感，使學生對數學問題的創新產生一種探究心理，并使數學創新成為學生的終身學習習慣。

二、創設情境，激發自主動力

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，尤其對于高中階段的數學教學而言，更具有較大的學習難度。部分學生面對數學知識產生學習畏懼心理，所以，在這一過程中，調動學生的數學知識學習興趣具有較強的現實意義。在此基礎上，教師可以循序漸進地培養學生的數學知識創新能力，激發學生的學習主體意識。教師可以通過一些具有較強生活情形的問題對學生進行數學教學引導，這種模式會簡化數學知識的難度，也可以使學生對數學知識的學習產生情感。教師可以為學生創設常見的情境，可以將班級的同學作為對象創設情境，讓學生產生較強的代入感。教師也可以通過講故事的方式，將數學問題逐層分解，并聯系生活實際，幫助學生深入理解數學問題。同時，教師需要給學生一定的探究空間，也應觀察學生的解題過程，在學生遇到問題的過程中給予點撥，從某一點突破鼓勵學生創新思考，這會達到以點帶面的效用，使學生通過一個點狀問題，豁然理解整個面狀的數學問題，起到事半功倍的教學效果，也可以凸顯出數學創新教學的價值。

三、結合實踐，提高創新能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，這對于數學知識的學習而言同樣不例外。教師應通過數學實踐引導，讓學生在實踐中體會數學內涵，使學生能夠產生較強的數學情感體驗。尤其高中階段數學教學中的概念、定理、公式等學習內容比較抽象，對于這類問題，學生的自主學習意識也較差，單純的講授式學習模式，勢必會影響到學生的學習熱情與興趣[2]。因此，教師可以突破傳統的數學教學理念，以理論結合實踐的教學模式啟發學生理解數學問題，并讓學生通過自主思考，提高自身的創新能力。教師可以通過分組的形式，讓學生開展實踐調查，以此調動學生的學習主體意識。教師可以將學生分成兩大組別，對學生提出一個主題問題，讓學生對這一問題進行思考，并以交叉的方式讓組別之間的學生進行互相采訪，從而了解到其他學生的想法。然后，教師可以讓學生進行自主實踐，利用數學道具對這一主題問題進行多次實驗，使學生真正觀察到數學的實踐過程，并對多次數學實驗內容進行歸納、總結，然后總結出一定的規律，使學生對數學定理、概念等進行有效理解。這種創新性的采訪、實驗教學模式，調動了課堂學習的活力，也讓學生在實踐過程中真正地體會到數學的魅力。同時，小組合作模式也可以使學生在于不同學生的交流過程中提高發散思維能力，提高學生的數學創新能力。

四、多元解題，鼓勵自主創新

在高中數學課堂教學環節，受課堂教學時間所限，學生學習的題型十分有限。所以，為了突破這一教學現狀，教師可以利用舉一反三、觸類旁通的教學模式，以典型案例對學生進行多元解題教學引導，并鼓勵學生在這一過程中進行自主創新。教師可以傳授學生一些解題方法，但在題型變動的情況下，依舊要學會透過現象看本質，使學生能夠透過問題的諸多“障礙”去發現數學問題的本質內涵，并以相應的解題方法進行解題，使學生的創新思維能力在解決表現不同但本質相同數學問題的過程中得以有效提升。此外，多題歸一以及一題多解的方式，也可以提高學生的數學思維能力，可以讓學生在解決問題的過程中突破自身的思維定式，讓學生的數學學習能力可以得到質的突破。再者，高中數學問題也具有較強的特殊性，有一部分數學問題通過正常思路進行解題，不僅不會完成解題，反而會讓學生找不到解題突破口。所以，在這種情況下，學生的數學創新思維能力則更加彰顯出其中的作用，通常都會在換一種思維方式后，具有較強數學難度的問題也會迎刃而解。同時，學生在解題后也會產生一種豁然開朗的感覺，這可以使學生產生一種自主學習意識，也希望通過學習提高自身的創新能力，這才能確保學生能夠真正地體會到數學知識的魅力。