農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

楊萬明

摘 要：隨著對(duì)學(xué)前教育研究的不斷深入，幼兒的早期閱讀教育逐漸進(jìn)入大眾的視野，受到教師等教育工作者的重視。良好的閱讀能力對(duì)幼兒的認(rèn)讀、語言和認(rèn)知能力等都有著十分重要的作用，能提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力并且影響幼兒的終身學(xué)習(xí)。早期閱讀能力主要將認(rèn)讀和結(jié)合圖畫閱讀等方面相結(jié)合，以此來提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒的閱讀資源相對(duì)匱乏，因此教師要合理運(yùn)用有效資源，以正確的實(shí)踐方式培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;早期閱讀能力;培養(yǎng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.087

早期幼兒閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因?yàn)樵缙陂喿x不但可以幫助幼兒建立對(duì)讀、寫的興趣，還可以發(fā)展幼兒思維，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系著農(nóng)村未來整體的知識(shí)水平，對(duì)農(nóng)村幼兒的發(fā)展有導(dǎo)向性的作用。因此，教師要在早期閱讀教育上下功夫，及時(shí)開展新方法實(shí)施培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒早期閱讀的實(shí)踐研究。下面我們從幾個(gè)角度，淺談農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)的具體實(shí)踐方法。

一、為農(nóng)村幼兒營造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用。幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，周圍環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著相輔相成的作用。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師要注意為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。首先教師可以從物質(zhì)方面創(chuàng)造環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)空氣清新、自然環(huán)境好，因此教師可以選擇一個(gè)光線明亮的房間作為閱讀教室，室內(nèi)放置書柜，以便幼兒能方便地拿到書籍。如果條件允許，應(yīng)該酌情建設(shè)圖書室、閱覽室等場(chǎng)所，這些硬件設(shè)施直接為幼兒提供了閱讀的第一場(chǎng)所，幼兒在興趣的驅(qū)使下進(jìn)入這些場(chǎng)所，自然會(huì)被內(nèi)部舒適的環(huán)境所吸引。其次，可以從精神環(huán)境方面進(jìn)行建設(shè)。教師可以營造一種良好的閱讀氛圍，讓幼兒身處這個(gè)氛圍時(shí)不自覺就受到氛圍的影響，潛移默化地接受和習(xí)慣閱讀。晨讀、課間閱讀等都是營造閱讀氛圍的良好手段，教師可以多從這些方面下手，提升幼兒的閱讀興趣，塑造幼兒的閱讀習(xí)慣。

二、為農(nóng)村幼兒選擇合適的閱讀材料

合適的閱讀材料能及時(shí)提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的思維能力。幼兒年齡尚小，思維體系還沒有成形，太復(fù)雜的書會(huì)降低他們閱讀的興趣;思維太超前的書會(huì)改變他們的價(jià)值觀形成軌跡，無論哪種方式都是不可取的。因此，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡問題，選擇既能吸引他們興趣，又能合理提升他們認(rèn)知的閱讀材料。選擇注重發(fā)音和認(rèn)字的書籍，能提升幼兒的識(shí)字能力;選擇帶有插圖的書，能夠增強(qiáng)幼兒的興趣，提升圖文敏感度;選擇帶有對(duì)話或具體故事發(fā)展情節(jié)的圖書，能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步掌握日常使用的句子。農(nóng)村幼兒由于環(huán)境的限制，出去了解外面世界的機(jī)會(huì)并不多，因此教師可以選擇幼兒百科全書之類的書籍，開拓他們的眼界，讓他們能夠了解外面的世界，以此來促進(jìn)幼兒愛上閱讀、努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日看到外面精彩的世界。當(dāng)然如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)幼兒用網(wǎng)絡(luò)觀看書籍，那樣可選擇的余地就更多了。

三、提升農(nóng)村幼兒對(duì)文字的敏感性

增強(qiáng)閱讀能力的另一種教學(xué)手法，就是通過實(shí)踐來增強(qiáng)幼兒對(duì)于閱讀文字的敏感性。即使教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了很多閱讀，但是大部分閱讀沒有走出幼兒的舒適區(qū)，稍顯淺顯，對(duì)幼兒思維的快速發(fā)展起不到促進(jìn)作用，這時(shí)就需要教師從有限的閱讀材料中培養(yǎng)幼兒的文字感知能力。幼兒時(shí)期正處于文字、語言的啟蒙階段，此時(shí)幼兒的記憶力雖然不是最快，但卻是最好的，教師要抓住這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師可以將閱讀與色彩或圖像結(jié)合起來，比如在閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)某個(gè)節(jié)點(diǎn)與圖像的關(guān)系，這樣幼兒會(huì)在無意中留下印象，以后每次看到相關(guān)色彩就能想起自己之前閱讀過的相關(guān)文字。這種方法與“記憶宮殿”記憶法有點(diǎn)相似，教師可以通過類似手段為幼兒培養(yǎng)早期的閱讀熱情，找到每個(gè)幼兒感興趣的閱讀敏感點(diǎn)，從這些敏感點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)幼兒早期的自主閱讀能力。

四、改進(jìn)農(nóng)村幼兒早期閱讀的課堂重點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)時(shí)往往專注于幼兒在閱讀后是否將問題回答正確、是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完布置的任務(wù)，這種教學(xué)方法明顯找錯(cuò)了幼兒的閱讀重點(diǎn)。閱讀本身是可以沒有重點(diǎn)或目的的，完全是為了增強(qiáng)興趣或消磨時(shí)間;閱讀本身也是可以有目的的，是為了從文字中找到自己想要的答案。很多教師只注重后者，而忽視了前者。閱讀后讓幼兒說出主旨或回答出問題固然好，但這樣幼兒就會(huì)帶著任務(wù)或壓力去閱讀，認(rèn)為閱讀只是為了回答問題，久而久之就失去了閱讀原本的樂趣。如果教師先不提出問題，而是讓幼兒自主閱讀，但是強(qiáng)調(diào)一定要用心閱讀，在幼兒閱讀完畢后再與他們進(jìn)行問題討論，對(duì)幼兒的早期閱讀啟蒙會(huì)更好。教師要改進(jìn)自己的教育方法，多多學(xué)習(xí)，借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)策略，清楚自己的教學(xué)目的，捋順教學(xué)思路，將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，精準(zhǔn)把握每一個(gè)幼兒的閱讀程度，以便有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教育。

五、引導(dǎo)農(nóng)村幼兒離開文本自主思考

書本上的內(nèi)容一般比較表面，教師要培養(yǎng)幼兒“如何透過表面看到深層的意義”的閱讀能力。因此，教師要幫助幼兒從書面規(guī)律中將表面的知識(shí)具象化，挖掘文字下的內(nèi)容，挖掘幼兒的閱讀潛力。教師要引導(dǎo)幼兒不要一味地啃食書本內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)胤畔挛淖郑灾魉伎迹瑢?shí)現(xiàn)文字的消化。教師在這個(gè)過程中可以通過圖文結(jié)合等方式來加速幼兒的理解，充分調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考。討論環(huán)節(jié)就是一個(gè)很好的思考環(huán)節(jié)。教師在幼兒閱讀完文本后，可以帶領(lǐng)幼兒一起探討：文章中的主人公是一個(gè)怎樣的人？文章中的風(fēng)景描寫讓你舒心還是壓抑？你認(rèn)為作者在寫這篇文章時(shí)心情開心還是難過？教師可以讓幼兒暢所欲言，先不評(píng)判他們討論內(nèi)容的正誤。同時(shí)，教師可以利用環(huán)境輔助幼兒思考，農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美的地方很多，教師可以帶著幼兒前往與文章景色有關(guān)聯(lián)的地方，這樣也能輔助幼兒思考，進(jìn)一步幫助幼兒開闊思維。