基于現代學徒制的“校·企·會”協同育人模式研究

史新民 沈文明

摘 要 常州信息職業技術學院積極探索現代學徒制試點，努力構建多元主體參與辦學的格局，發揮協同育人功效。在實踐中通過實施招生招工一體化、創設工學結合人才培養模式、構建模塊化課程體系、組建校企互聘共用的混編教師隊伍，形成了“校·企·會”協同育人的運行新機制。目前，“校·企·會”協同育人存在尋找“優質”合作企業較難、學生對學徒制培養認同度不夠、企業的容納量與崗位特殊性限制了學徒制培養的可持續性的困境，建議轉向集團式聯盟企業謀求發展、利用知名企業吸引學生、通過實行企業聯盟機制獲得生機。

關鍵詞 現代學徒制;行業協會;協同育人

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）12-0068-05

一、現代學徒制試點概況

在國外經濟發達國家，現代學徒制被視為職業教育成熟的人才培養模式，它是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度[1]。我國發展現代學徒制的主要目的是滿足產業發展對高水平技術技能人才的需求[2]，解決高職院校人才培養與企業崗位技能需求不對接的現狀，力求打通學校、企業、行業協會、學生之間的組織壁壘，提高人才培養質量的適切性，培養具有一定理論知識和精湛技術的產業工匠。2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號），要求職業院校堅持校企合作、工學結合，開展現代學徒制試點;同年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]19號）出臺，正式拉開了我國現代學徒制試點的序幕，以促進行業、企業參與職業教育人才培養過程。自2015年以來，教育部先后遴選了三批共500余所現代學徒制試點單位，并在2018年對第一批試點單位進行了驗收。

在現代學徒制試點背景下，常州信息職業技術學院（以下簡稱“學校”）為了探索構建現代學徒制，有效整合學校和區域企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵，使職業教育和行業企業在人才培養上實現“捆綁發展”。根據《江蘇省職業院校現代學徒制試點工作方案》精神，結合中國制造2025發展戰略，立足江蘇省智能制造行動計劃，學校以深化產教融合、校企合作為突破口，2017年選擇省級骨干專業（機電一體化技術專業）與蘇州三星電子液晶顯示科技有限公司、蘇州工業園區產業工程師（技師）協會聯合組建“三星科技大學”，開展“校·企·會”一體化現代學徒制人才培養模式的研究與實踐。同年，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函[2017]17號），學校經遴選進入教育部第二批現代學徒制試點單位。根據現代學徒制試點任務要求，主要目標是通過學校、企業、行業協會聯合招生招工，教師、師傅聯合傳授，工學交替、頂崗育人的教學形式，培養企業崗位需要的下得去、留得住、用得上的高素質技術技能人才。三方聯合組建專門的現代學徒制研究團隊，認真梳理制度設計、標準建設、課程體系、教學組織模式、師資隊伍建設、人才培養方式等影響現代學徒制實施的關鍵要素，積極開展理論研究和育人模式改革試點，在近3年的探索實踐中，不斷學習總結經驗，初步形成了具有區域性特色的現代學徒制多方協同育人模式。

二、“校·企·會”協同育人的運行機制

學校、企業、行業協會通過簽訂《現代學徒聯合培養協議》，界定“校·企·會”三方職責，明確聯合招生、分段育人、多方參與評價的共同育人過程及其管理辦法，明確人才培養成本分擔方式。由學校、企業、行業協會聯合成立項目組，通過頂層謀劃、系統設計構建現代學徒制的科學管理制度。秉承邊實踐邊完善的理念，通過動態調整，及時解決實施過程中的問題，實現現代學徒制的校內培養、企業培養與行業協會監管的有機融合。

（一）推進招生招工一體化

推進現代學徒制首先是實施招生招工一體化，為此“校·企·會”三方共同制訂了翔實的專業介紹方案，在校內組織宣講和招生面試的同時，組織學生到企業進行實地考察，利用這一機會讓學生熟悉現代學徒制人才培養模式，加深認識現代學徒制人才培養目的、培養過程以及企業學徒所享有的權利和承擔的義務，從而增強學生對現代學徒制培養模式的認同感。具體操作方面，企業同學生明確崗位、薪酬和發展空間，對學生職業發展進行系統規劃，保障就業發展方向，以此提高學生參與現代學徒制人才培養的積極性。在征得學生家長同意的基礎上，學校、企業、行業協會及學生（家長）共同簽訂四方協議，同時簽訂企業師徒協議、就業三方協議，明確了為期3年分段校企聯合培養方案，并按協議配備學校班主任、企業班主任和企業師傅，進一步在制度上保障現代學徒制的順利運行，具體流程見圖1。

考慮到僅對接一家企業易造成學徒培養投入過大、學生就業選擇面窄的問題，學校通過集聚同類型企業對學徒的共同需求，優化校企組合，在“一企一校”組合配對基礎上，聯系區域內若干家制造類企業和高職院校組建學徒制企業和院校聯盟，開始嘗試小規摸小批量需求的“企業聯盟+專業集群”（Multiple alliances and Multiple professionals）的組合配對，并進行“M+M”現代學徒制招生招工新模式探索，即招生招工時由企業聯盟與學生進行第一次雙向選擇，學徒學習成績合格畢業時，聯盟中的企業與學徒雙方進行第二次雙向選擇，學徒可以到企業聯盟的任意一家單位工作。這樣學徒有更為寬廣的學習與從業選擇空間，避免了由單一企業與單一專業開展現代學徒制試點過程中出現的招生難、毀約多的問題。

（二）創設“三元一體、崗位主導、學做合一”工學結合人才培養模式

為培養符合企業所需的既掌握高端裝備設計與先進制造技術，又掌握世界一流企業生產現場管理與生產工藝編排，同時具備創新意識和能力的高素質技術技能型人才，學校機電一體化技術專業依據企業崗位需求和工作過程，進一步深化“校·企·會”協同育人理念，逐步形成“三元一體、崗位主導、學做合一”工學結合人才培養模式，見圖2。“校·企·會”共同制訂人才培養方案、共同制訂課程內容和課程標準、共同承擔教育教學任務，學生的理論知識與基本技能由學校教師完成教授并組織考試，學生的職業崗位實際操作技能由企業師傅通過“傳、幫、帶”傳授，最后由學校、企業與行業協會共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生考核，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核同步的人才培養模式。

（三）構建“崗位導向、任務驅動、三技融合”的模塊化課程體系

提高高職人才培養質量必須緊緊圍繞產業人才需求，對接企業崗位內容，不斷梳理崗位關鍵任務和核心職責，并進行深度工作任務分析，提煉出完成關鍵任務所需的關鍵能力，最后依據關鍵能力匹配學習目標，繼而架構起基于“現代學徒制”的課程體系[3]。因此，學校依據企業的崗位需求和工作過程，按照“崗位、系統、開放”的總體原則，依據崗位工作任務分析—行動領域歸納—學習領域轉換—學習情境設計進行課程體系重構，構建“崗位導向、任務驅動、三技融合”課程體系，見圖3。該課程體系由制造技術課程、生產技術課程和“創意+創新+創業”技術課程三部分構成，注重學校知識內容與企業崗位要求的融合，對學生進行全面的專業教育，有效支撐了現代學徒制的課程創新培養。

（四）組建校企互聘共用的混編教師隊伍

在“校·企·會”三方協同下，校企雙方通過互聘共用的方式建立了由企業人事管理人員、企業工程技術人員、企業師傅和學校輔導員、專業教師組成的混編教師隊伍，見圖4。混編教師隊伍由三方統一管理，并制定了切實可行的學校教師管理制度和企業師傅管理聘任辦法，每位企業師傅對應1～3名學生，實現點對點的師傅帶徒弟的教學形式。在行業協會的監督下，校企雙方能結合企業崗位知識與技能，定期組織研討，共同制訂并更新現代學徒制人才培養方案，共同商定課程實施辦法與考核標準，將知識與技能融入教學，并分別在學校建立企業名師工作室，在企業設立學校教授工作室，通過雙向駐點定期活動，完成零距離的校企互相交流，并借助這一平臺，推動學徒制機制探討、科研項目等軟成果的轉化。

（五）建立符合現代學徒制特點的管理制度

現代學徒制的推進，不僅需要創新人才培養模式，還需要建立與之相適應的管理制度，因為現代學徒制對高職院校教育教學提出了新的要求，如教育主體范圍的擴大、學生身份的雙重化、教學時間與地點的變化、教學內容以及教學方法的多元化[4]。所以，學校聯合企業、行業協會從現代學徒制正常運行需要出發，圍繞教育主體、義務責任、結果評價，制定了涉及人才培養全過程的管理制度。一是目標管理制度，如《現代學徒制招生制度》《現代學徒制人才培養標準》，主要解決如何組建班級、如何培養符合企業需要的員工的問題;二是教學管理制度，如《課程建設管理辦法》《教學質量監控反饋制度》等，主要解決如何構建“校·企·會”共同參與實施課程體系、校企如何對接等方面的問題，重點明確現代學徒制人才培養方案制訂原則、學分折合與課程轉換標準等，明確人才培養規格、校企雙方職責;三是教學團隊管理制度，如《雙導師教師聘用與管理辦法》《現代學徒制相關教師和企業師傅進修培養方案》，解決校企人員互聘互派、如何吸引企業兼職教師深度參與學生培養、橫向課題聯合研究等問題;四是學生管理制度，如《現代學徒制教學與學徒管理制度總則》《現代學徒制師徒協議書》，主要解決學生的安全管理、考勤管理問題，規范學生的日常管理，健全學生在校和企業的檔案，以此作為學生畢業的主要參考依據;五是質量評價管理制度，如《關于改進和完善學生課程成績評價的指導意見》《機電一體化技術人才質量標準與評價體系》，構建起校企共同參與、學歷證書和職業資格證書相融合（課崗融合）的質量評價體系，保障現代學徒制人才培養的預期質量。

三、“校·企·會”協同育人面臨的困境及應對措施

現代學徒制是適應當代經濟發展需要的校企合作方式的創新，它強調“雙主體”協同育人，要求高職院校與行業企業開展全面深度合作[5]。實施現代學徒制就是期望通過校企聯合培養使職業教育聚集更多的優質資源，用企業占優勢的資源和崗位要素替換學校不占優勢的資源和培養要素，最終將學校和企業各自的優勢資源全都落實到人才培養的全過程中。但在現代學徒制實踐探索過程中，多組織的協同合作也凸顯諸多現實問題，需要積極應對。

（一）尋找“優質”合作企業較難，轉向集團式聯盟企業謀求發展

從企業的用人成本來說，目前企業習慣于傳統的校園招聘模式，以專業對口為原則選擇專業人才，直接解決崗位員工需求不足的問題;同時，企業還可以通過開放的勞動力市場，采取社會招聘獲取特殊崗位有經驗的高技術技能人才，這些招聘方式的特點是用時短、效率高、成本低;另外，很多企業本身擁有一定的崗前培訓體系，使新入職員工能夠快速進入并適應工作崗位。在這種情況下，從長遠角度來說，企業儲備專業人才的戰略意識較弱，不愿投入大量的人財物進行嘗試性學徒培養。而現代學徒制培養，企業要為學徒安排實踐崗位、提供師傅進行輔導，為留住學徒還要支付相應薪酬，這無疑增加了直接成本;更重要的是，校企聯合精心培養出的學徒，在職業崗位上存在流動性較大、留任率不高、職業精神較弱的問題，造成培養投入與“產出”效應不對等，這也是企業存在顧慮不愿積極參與學徒培養的重要原因之一。因此，學校通過前期調研和深入交流，打破企業合作范圍與邊界，從僅面向本地企業改為面向區域性企業尋求合作伙伴，從對接單一企業轉向對接集團式、聯盟式企業謀求發展，有針對性地選擇合作企業，重點遴選有長期合作基礎的企業，要求這些企業既具有較強的經濟實力和廣泛的影響力，又熱心職業教育事業，更重要的是要有實際學徒需求。開展現代學徒制試點，學校需要與合作企業進行深度的協商，在師傅帶學徒的培養方式上達成理念共識，形成實實在在的人才效應，才會提升企業參與職業教育人才培養的熱情，只有讓企業由被動參與或不參與變為主動融入，由“一頭熱”轉變為“兩頭熱”，才能確保有效提升校企合作的原動力和持久力，形成校企合作的長效機制。

（二）學生對學徒制培養認同度不夠，利用知名企業吸引學生

學生及家長對現代學徒制的認識還存在差距，把學徒培養僅僅理解為傳統意義上的師傅與學徒的關系，等同于社會上學徒拜師學藝，把現代學徒制內涵簡單化[6]，看不到學校、企業、行業協會在整個過程中對學生的培養與投入，這種單線思維使學生在選擇現代學徒制時躊躇不前。相比傳統的教育教學，現代學徒制是一種新型的人才培養模式，從整個學校來說，其試點專業和班級范圍很小，并沒有大規模推廣，所以在一般情況下，很多學生都會選擇學校的傳統培養，對現代學徒制培養還處于觀望態度。最后的結果是，學校、企業前期做了大量的協調工作，合力推進現代學徒制的熱情較高;而學生參與全靠學校管理者、企業負責人等外在組織來“游說”，自身對現代學徒制培養模式認同度并不高。面對這種難題，學校一方面把現代學徒制培養作為招生專項，尋求與國內國際知名企業合作，利用名牌影響力吸引學生參與，獲得學生價值認同;另一方面，收集現代學徒制培養的成功素材，納入招生宣傳，全方面解讀政策文件和培養內容，將合作企業文化的熏陶貫穿于現代學徒制人才培養全過程，以企業聯盟的資源優勢，擴大學生職業成長和發展的空間。

（三）企業的容納量與崗位特殊性限制了學徒制培養的可持續性，通過實行企業聯盟機制獲得生機

選擇合作企業，科學評估企業的用工狀況，對于持續推進現代學徒制至關重要。作為學校來說，不僅要關注學生的學習熱情，強化管理過程的組織協同配合，還要切實考慮學生的就業出口問題。學校機電一體化試點專業根據人才培養方案組建了成編制班級進行共性培養，但由于一家機電類企業的學徒在相近崗位需求量不是太大，而不同崗位的就業標準不一，跨崗流動作業難度較大，加上企業崗位人員需求量較小，而學徒班級學生人數過多，超出了企業用工的容納量，導致后續合作培養不能持續進行。面對這種情況，學校采用小班培養，在“一企一校”基礎上，實行企業聯盟與專業集群組合配對，以解決同一專業在同一企業就業難的困境，打通了聯盟企業對一類學徒的需求鏈。值得注意的是，知名合作企業對生產管理崗位有著各自的特殊用工要求，甚至在實際過程中提出沒有畢業的學徒不能進入操作一線，導致學生本應在企業接受的技能培養被轉移到學校進行，企業安排師傅來學校授課，學生離開企業生產管理現場，體現不出“學校+企業”的混合式培養，學生脫離具體的崗位技能鍛煉，合作培養時間嚴重壓縮甚至形式化，體現不出現代學徒制的特點，造成培養效果不理想。因此，學校及時調整合作企業，針對此類問題，主動優化培養合作，以確保學校教育與崗位技能訓練實現同步。

參 考 文 獻

[1]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（36）：1.

[2]徐國慶.從分等到分類——職業教育改革發展之路[M].上海：華東師范大學出版社，2018：229-236.

[3]賈彥杰，等.校企一體化育人，構建培養烘焙工匠新模式——河南農業職業學院“現代學徒制”試點的探索與實踐[J].西昌學院學報，2020（3）：98-107.

[4]呂玲.現代學徒制背景下高職院校學生管理轉變探究[J].職業技術教育，2018（20）：6-10.

[5]余凡，趙蒙成.我國高職院校現代學徒制的價值與實踐探索——以物業管理專業為例[J].中國職業技術教育，2019（17）：73-78.

[6]雷承波.高職教育現代學徒制試點困境與優化路徑[J].教育與職業，2019（6）：12-18.