“自學·議論·引導”教學法的運用原理摭談

蘇棟吉

摘要：在新課程改革背景下，“自學·議論·引導”教學法應運而生。該方法以建構主義理論、生本理念為支撐，旨在通過學生自學、群體議論和相機引導，優化教學關系，提升教學質量。本文著重介紹了“自學·議論·引導”教學法的運用原理，以期有效提高教學效率。

關鍵詞：初中數學? ?“自學·議論·引導”教學法? ?運用原理

“自學·議論·引導”教學法是由全國特級教師李庾南在1978年提出來的教學方法，到今天已經經歷了八個發展階段。盡管這八個階段研究重點不同，但是都以調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性為目的。

“自學·議論·引導”教學法與新課程理念有著異曲同工之處，便于學生通過獨立學習、群體議論和相機引導，成為學習的主人，獲得發展。尤其是在初中數學教學過程中，教師有效應用該教學方法，可以使學生在問題的驅動下，通過體驗、思考、傾聽、協商等活動，潛移默化地發展問題意識。但是，要想體現“自學·議論·引導”教學法在培養學生數學問題意識方面的價值，教師需要遵循該模式的運用原理，真正將問題還給學生。

一、遵循生本理念，運用“自學·議論·引導”教學法

李庾南教師在《自學·議論·引導》這本書中明確指出，生本理念是“自學·議論·引導”教學法的核心理念，是指以學生為中心的教學理念，強調在實施教學過程中，教師要將學生作為學習的中心，以學生的發展情況和發展需求為依據，設計貼合實際的教學活動。因此，在數學教學活動過程中，學生的問題意識是教師應用“自學·議論·引導”教學法的出發點和落腳點。簡單地說，在組織“自學·議論·引導”教學活動時，教師首先要明確學生的問題意識發展情況，將此作為基礎，立足教學需要，恰如其分地設計數學問題，驅動學生思考、討論、解決問題，在獲取數學知識的過程中發展數學問題意識。

如在進行“一元二次方程”教學活動時，教師首先可以設計一些問題：“一元二次方程的思想是什么？解一元二次方程的方法有哪些？”驅動學生遷移知識，幫助學生自主地從舊知過渡到新知，并且掌握學生的問題意識發展情況和數學知識掌握情況，便于接下來有針對性地調整教學活動，設計貼合學生實際的提問，促使學生發展問題意識。

二、遵循學材再建思想，運用“自學·議論·引導”教學法

李庾南教師在《自學·議論·引導》專題報告上重點強調將“重組教材”改為“學材再建”的教學思想。重組教材是指，教師整合教材內容，實現單元教學。在重組教材的過程中，李庾南教師還倡導實現知識的生成，自然而然地建構知識框架。因此，在應用“自學·議論·引導”教學法的時候，教師要遵循學材再建思想，引導學生學習知識。

如在“一元二次方程”教學過程中，要想使學生掌握配方法，教師可以聯系學生早已積累的配方法經驗，設計一個一元二次方程，提出一系列問題，如“2x2+12x+8=0，如何求解二次項系數不為1的方程？”“是否可以移項兩邊同時加一次項系數一半的平方來配方？”“對比2x2+12x+8=0與x2+6x+4=0，發現二者不同，思考是否能轉化？”等，在提出問題之后，教師可以先引導學生遷移知識，自主思考問題，感知方程的轉化。接著，教師可以指導學生回歸小組，在小組中合作展示各自的解題思路，總結出較為簡潔的方法。在學生展示方法的同時，教師可以立足實際情況，繼續提出問題，使學生在一個個問題的驅動下，從整體上掌握運用配方法解答一元二次方程的方法。這樣一來，不僅實現了知識與知識之間的建構，還使學生通過思考問題和解決問題，獲取了數學知識，發展了問題意識，可謂一舉兩得。

總而言之，在初中數學教學過程中，教師可以在生本理念、學材再建思想的指導下，應用“自學·議論·引導”教學法，用問題促使學生獨立學習，集體討論，并相機引導學生，使學生在獲取知識的過程中，發展問題意識，提升數學教學效率。

參考文獻：

[1]牛金玉.初中數學教學中“自學·議論·引導”教學法的探究[J].新課程（中），2018（12）.

[2]葛瀟.李庾南“自學·議論·引導”教學探究實踐——如何在初中數學課堂上實現高效問答[J].當代家庭教育，2018（11）.

（作者單位：蘭州市城關區二營學校）