創設有效教學情境，促進數學課堂發展

史曉玲

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進，小學數學教育基本形態產生了巨大轉變。在新課程理念的影響下，現代數學課堂發生了翻天覆地的變化，如果要想更好地發揮新課程理念的重要引導作用，教師必須創設大量有效的教學情境，充分提升教學質量和教學效率，促進學生的深層次成長。本文探討了小學數學教師創設有效教學情境，促進數學課堂發展的策略。

關鍵詞：小學數學? 教學情境? 課堂發展

在開展小學數學教學活動的過程中，教師要充分契合教學內容、學生認知規律，以及學生的心理特征，將學生的認知流程適當地設置在指定環境中，創設出滿足學生學習興趣和學習熱情的教學情境，充分調動學生的多種感官，使學生可以更加積極自主地融入學習活動，促進學生思維認知能力的成長與發展。筆者認為，在創設有效教學情境的過程中，教師應該充分運用以下教學策略。

一、強化對數學課程理念的理解與認識

新課程理念的推陳出新已經歷了較為長久的時間，是現代教育的指路燈，也是教育發展的必經之路。新課程理念對現代小學教育的要求是充分契合學生的生活實際，從學生已經收獲的知識儲備和生活經驗著手，創設出更開放活躍的、有助于學生自主學習的教學情境，讓學生在觀察、猜測、交流、質疑等情境中，體會數學知識的誕生、發展歷程及其最終形態，并在此過程中，與數學知識近距離接觸，獲取充足的情感體驗，感悟數學知識擁有的力量，感悟生活實際，掌握必要的技能和知識。

二、充分結合學生的認知基礎

教育心理學理論認為，學生是否能夠獲得嶄新的知識信息，并形成全新的知識架構，與學生已有的知識儲備具有極為密切的關聯，更與學生的成長息息相關。數學知識具有較為明顯的邏輯性和系統性特征，幾乎所有的知識都是建立在學生前期已經獲得的知識儲備上，所以切實有效地了解學生已經獲得的知識儲備，是教師創設科學有效的教學情境的前提，也是激發學生學習興趣，促使學生實現知識轉化，收獲更好的教學效果的重要條件。

如在教學“異分母的分數加減法”時，教師可以先引導學生復習之前學習的同分母的分數加減法的知識，然后要求學生計算? ? ? ?，學生結合已有的知識儲備進行計算，最終無法獲取正確答案。這時，教師可以順水推舟，創設問題情境，激發學生的求知欲望。

三、通過情境教學激發學生的學習興趣

小學生年齡相對較小，注意力常常會被各種外界事物吸引，所以數學教師要充分結合學生的心理特征，為他們創設出更開放活躍的教學情境，引領學生在生動趣味的情境中掌握知識，形成更深刻的了解，激發學生的學習興趣。

如在教學“認識人民幣”時，教師可以打破傳統的演示教學方法，為學生創設在超市中購物的情境：“學生去超市中購買物品，分別要買走一塊價格為一元的橡皮和三支價格為一元的鉛筆，假如學生有十元錢，在購買完上述物品后，還剩多少元錢？”這種創設問題情境的方法能夠調動學生的主觀意識，促使學生有效融入數學世界，并結合所學知識進行深層次的思考。

游戲情境是教師與學生喜聞樂見的教學法，教師可以充分調動學生的學習熱情，促使學生以飽滿健康的狀態融入學習活動。如在教學“倒數”的過程中，教師可以創設出“猜數字”的游戲情境：“同學們，現在老師要說個字，請大家仔細思考這個字倒過來是‘上與下‘干與士……”教師和學生共同進行游戲，在頗具趣味性的教學情境中，有效滿足了學生的求知需要。

四、通過生活情境提升教學成效

心理學研究專家認為，如果學生學習的知識與他們日常生活存在極為密切的關聯，那么，學生通常會投入較多的精力，不僅能夠快速掌握知識，還能夠形成極為深刻的記憶。反之，如果學生學習的內容和日常生活的聯系不密切，那么，學生很有可能產生陌生感，難以對所學知識形成深層次的理解。面對此種情況，教師必須適當地改善教學內容，盡可能添加符合學生日常認知的教學案例，創設生活化情境。

參考文獻：

[1]謝崇德.多媒體技術在小學數學教學中的有效應用[J].名師在線，2020（2）.

[2]郭敏.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].求知導刊，2019（50）.

（作者單位：安徽省太和縣第二小學）