運用思維導圖優化讀寫結合教學

【摘要】本文基于目前讀寫結合教學停留在模仿階段，缺少創新的實際，建議教師將思維導圖運用到讀寫結合教學中，從而使學生拓寬思維，提升閱讀和習作能力。

【關鍵詞】思維導圖 讀寫結合 閱讀能力 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0123-03

閱讀和習作是小學語文教學中舉足輕重的兩大組成部分，讀寫結合教學對發展學生的語文核心素養有著重要意義。然而，筆者在多年的語文教學工作中發現，部分教師對指向寫作方法和發展寫作思維的訓練非常少，導致學生的思維基本停留在模仿階段，缺少創新。經過學習和使用思維導圖這一工具，筆者發現將其運用到讀寫結合中，有助于提升學生的閱讀和習作能力，拓寬學生的思維。特別是在小學高年段，利用思維導圖開展讀寫結合教學能讓教學更高效。

一、確定三種文體的讀寫結合點，繪制閱讀思維導圖

在統編版小學高年段語文教材中，常見的文體有敘事性文章、說明文和詩詞。這些課文大多在選材立意、寫作順序、寫作手法上都獨具匠心，值得學生學習、借鑒、模仿和運用。崔巒教授曾說過，引導學生閱讀不同文體的文章，需注重從讀到寫，實現讀寫結合。教師必須針對不同文體的特點來設計“讀寫結合點”。思維導圖能使文章的抽象信息，如思維過程和邏輯層次都呈現在一張清晰的圖中，清楚地顯現出來，有助于教師深入解讀教材。它為學生的閱讀與寫作搭建了一條溝通的橋梁。

筆者將以選取敘事性作品、說明文、詩歌這三種文體的讀寫結合點為例，談談如何運用思維導圖設計教學框架：

（一）敘事性文章

在設計此類文章讀寫結合點的教學導圖時，教師可以“表達方法”或“段落主題”為中心詞，從“人物特點”“事件六要素”“關聯詞”“修辭手法”“環境烘托”等方面考慮設計第一層級的關鍵詞，再逐層發散，形成多層級分支。敘事性文章讀寫結合的形式通常有仿寫、續寫、補白、讀后感等。

1.仿寫

以五年級下冊的散文《山中訪友》為例，教師可以這樣設計閱讀思維導圖：首先，了解課文的主要內容和寫作特點。本文的作者同時運用了多種修辭手法，描述了拜訪“朋友”時的所見、所聞、所感，淋漓盡致地抒發了作者對大自然的熱愛之情。

其次，選取一個片段作為閱讀范例進行仿寫，引導學生借助教學導圖深入理解、學習寫法。第五自然段中的修辭手法十分具有代表性，可以作為教學導圖的中心詞。作者將山中的動植物當成朋友，運用擬人的手法與“朋友”打招呼，親切有禮地直接道出人與自然關系密切。此外，片段的排比修辭貫穿全段，使文段結構整齊，擬人、比喻手法與豐富的想象，都是學生積累語言的好材料。綜上所述，可以將“排比、擬人、比喻、反問”作為第一層級的關鍵詞，并展開分支，將相關內容的圖或詞語分類列出，作為第二層級。

最后，繪制讀寫結合點的閱讀思維導圖，引導學生進行深度閱讀，學習修辭手法，并設計“拜訪山中其他‘朋友”的仿寫思維導圖（如圖1）。

2.續寫

課文中的敘述性作品大多章法規范、語句優美、善用修辭，因此教師可以設計多元化的讀寫結合活動。比如，針對文末意猶未盡的部分，引導學生運用思維導圖展開想象并續寫，如《窮人》一課可以續寫西蒙死后兩個孩子的成長、《凡卡》一課可續寫寄信后凡卡的命運等。運用思維導圖指導學生續寫，不僅能讓他們把真實情感注入習作當中，更能發散思維，培養創新能力。

3.寫讀后感

在學習人教版語文五年級上冊習作課《圓明園的毀滅》時，教師可以利用思維導圖向學生講解我國經歷的這一段屈辱的歷史。首先，通過提問引起學生對圓明園的好奇，接著再為學生放映圓明園的圖片。這時會有學生問：“老師，為什么圓明園都被毀壞了？”為了讓學生深入地了解火燒圓明園的故事，教師可以通過先講故事，再播放電影片段，再回歸課本的方式，帶領學生深入閱讀，讓他們充分地感受那一段屈辱的歷史，激起學生的愛國之情。之后，教師引導學生設計讀后感思維導圖，幫助學生選取題材、厘清思路。在學生完成思維導圖后，再讓學生將自己心中所要表達的感情寫出來。通過制作思維導圖和寫讀后感，學生既了解了我國的一些歷史，又能輕松完成習作。

4.補白

統編語文教材有較強的開放性，教師在教學中可以挖掘文章內容的空白點，繪制思維導圖，引導學生進行補白。例如，教學《最后一頭戰象》一課時，文中嘎羧告別村寨的場面、佇立江灘回想往事的情景，都十分感人。在學生深入理解課文后，筆者讓學生進行小組合作學習，并嘗試運用思維導圖發散思維、想象更多動人的場景，再自行選擇其中一個場景，把嘎羧內心感受寫下來，深化主題。

綜上所述，在對敘述性作品進行讀寫結合教學時，教師要以理解課文為前提、把握課文為基礎，挖掘課文中潛在的資源，調動學生的學習興趣和表達欲望;要運用直觀形象的思維導圖讓學生有章法可循，從而使學生的習作能力在不斷模仿和自由表達中得到鍛煉和提高。

（二）說明文

說明文的讀寫結合，常見的形式有仿寫、改寫。高年段學生已有了一定的仿寫基礎，因此，教師可以引導他們嘗試通過轉換角色，以“改寫”的方式進行讀寫結合訓練。

設計說明文的思維導圖，一般以“說明方法”或“文章題目”為中心詞，將課文中使用的說明方法作為第一層級的關鍵詞，由此展開多個分支，發散列出相關內容。下面，以五年級上冊的說明文《鯨》為例，設計“改寫”的思維導圖：

首先，課前布置預習任務，讓學生畫出課文的閱讀思維導圖。（引導學生以題目為中心詞，設計“說明順序”“說明方法”等關鍵詞為第一層級，逐步展開分支的思維導圖）然后，在課堂上引導學生深入閱讀，逐步完善和補充思維導圖。由此學生便清楚而直觀地知道文中使用的說明方法，并了解文章是從鯨哪方面展開對鯨的說明和介紹的。最后，設計《鯨的自述》小練筆，指導學生以第一人稱的角度寫作，參照思維導圖，創造性地運用課文中的說明方法。

（三）詩詞

古詩詞的讀寫結合，通常有擴寫、補白兩種形式。中年段的古詩詞讀寫結合多以擴寫為主，那么在設計高年段的古詩詞讀寫結合時教師就要考慮挖掘詩中的空白點，引導學生“補白”。

以五年級上冊《長相思》為例，筆者這樣引導學生設計“補白”思維導圖：首先，讓學生借助注釋讀懂詞意，重點體會作者“身”在征途卻“心”系故園的思鄉之情。接著，引導學生聽范讀，并對學生進行提問。（教師根據學生的回答和學生交流的想法相繼繪制并補充思維導圖，如圖2）然后，教師設計“補白”練筆，依照思維導圖左邊第一層級的關鍵詞，引導學生想象——納蘭性德的內心記憶中，他的故園又該是怎樣的情景呢？他希望在故園做什么事？教師組織學生開展小組合作，仿照導圖左邊的框架，設計右邊的思維導圖，鼓勵學生充分發揮想象填補詩詞中的空白。最后，全班交流、評議，完善“補白”式思維導圖，為學生練筆搭建橋梁，為下文情感的深入渲染做好鋪墊。思維導圖的使用既鍛煉了學生的想象力和創造力，又讓學生通過“補白”的讀寫訓練有了更多的寫作題材，表達也更加有序。

二、遷移創新，以圖促寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話形象地體現了讀與寫的關系：閱讀是吸收，寫作是表達。讀寫結合是引導學生將學到的寫作方法與自身生活體驗、豐富的想象有機結合。“遷移創新，以圖促寫”教學策略具體如下：

（一）遷移寫法，繪制習作導圖

教師在課堂上帶領學生繪制并完善思維導圖，能使學生直觀、深入地理解重點段落的寫作方法，使讀寫結合訓練更加扎實有效。學生通過運用思維導圖的框架，融入自己的觀點、生活經歷、想象等元素，落實寫法遷移。

在教學五年級下冊《與象共舞》一課中，學習“先概括后具體，具體描寫部分要點面結合”的寫法時，筆者設計了如下讀寫結合教學流程：（1）請學生看課文寫法導圖，說說作者是怎樣把人象共舞的快樂場面寫出來的。（預設：先概述后分述;點面結合）（2）發散思維，在我們生活中也有一些人與動物之間和諧相處的場面，誰來說一說？（指名說）（3）請大家觀看一段視頻。（請仔細觀察這個場面，抓住動物的動作和神態）（4）出示小練筆，仿照教學思維導圖，先構思人與動物和諧相處的一個場面，設計習作思維導圖。可以選擇剛才播放過的視頻，也可以是自己的親身經歷。（習作思維導圖的設計可參考圖3）

教學實踐證明，運用思維導圖建構練筆的框架，可以更直觀、形象地表現寫作方法的遷移、寫作內容的創新，便于學生依章循法，促進寫作能力的提升。

（二）完善創新，以圖促寫

學生完成習作導圖后，教師先選擇有代表性的導圖（如圖4），指名學生匯報寫作的思路，全班學生評議、質疑。接著，教師引導學生緊扣“給小鴨子喂食”這一主題，將“小鴨子游泳”這一與主題聯系不緊密的分支刪除。然后，確定詳寫“小斑點吃食”、略寫“我”的表現及寫作順序為“先概述后分述”。這一環節目的在于讓學生梳理寫作的思路，強化寫作的建構能力，因此，教師要特別關注習作導圖設計的科學性、邏輯性，更要對創新的部分及時給予鼓勵、肯定。

（三）小組合作，相得益彰

因為每個學生對課文的理解、習作選材等方面的角度是各不相同的，學生個性化的理解，都是一顆顆閃爍的珍珠。教師以典型導圖指導修改后，要讓學生以四人小組為單位，分工合作修改小組成員的習作導圖，把任務設定為：（1）習作的順序做到“先概述后分述”;（2）人與動物和諧相處的場面描寫做到“點面結合”;（3）所選素材要緊扣主題，刪繁就簡;（4）表達方法豐富。教師指定小組長分配任務，成員分工要明確，虛心接受別人的建議，積極修改完善自己的習作導圖。在小組交流、討論，共同修改習作導圖的過程中，學生的寫作思路、表達方法都能得到互補、完善與擴展，最終達到“取長補短、相得益彰”的教學效果。教師指導全班學生修改過關后，學生按圖索驥完成習作，自然是水到渠成。

以思維導圖為載體的讀寫結合教學策略內容詳實具體、操作性強，不僅能優化讀寫結合的教學效果，提升學生閱讀和習作的興趣，而且能發展學生的思維及創新能力，提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養。

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【作者簡介】蒙海莎（1981— ），女，漢族，廣西貴港人，大學本科學歷，一級教師，現任南寧市民主路小學科研室副主任，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）