《Android平臺(tái)開發(fā)》課程教學(xué)改革

王偉東 羅瑩 王坤 呂俊峰

【摘要】? ? 目前，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為每個(gè)人生活中必不可少的物品，Android手機(jī)更是移動(dòng)通訊設(shè)備中的主力軍。隨著Android操作系統(tǒng)在移動(dòng)終端的份額越來越大，Android軟件的開發(fā)技術(shù)也是成為了當(dāng)下的技術(shù)熱點(diǎn)。為了滿足應(yīng)用型本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的Android平臺(tái)開發(fā)課程的教學(xué)要求，本文提出了案例貫穿式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 應(yīng)用型本科? ? Android? ? 教學(xué)改革? ? 案例貫穿式教學(xué)

引言：

安卓操作系統(tǒng)的內(nèi)核是Linux，所以具備開源免費(fèi)的特性。谷歌公司開發(fā)的Android操作系統(tǒng)可用于移動(dòng)終端設(shè)備上，尤以安卓手機(jī)使用最多。2019年，由于5G手機(jī)技術(shù)大放異彩，Android操作系統(tǒng)的手機(jī)市場(chǎng)份額也上漲到了87%，Android當(dāng)之無愧地成為了全球第一大移動(dòng)端操作系統(tǒng)。如今，為了滿足社會(huì)對(duì)Android開發(fā)人才的需求，全國各大高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)均開設(shè)了Android開發(fā)的相關(guān)課程[1]。我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也開設(shè)了《Android平臺(tái)開發(fā)》課程，總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，該課程是信管專業(yè)的重要專業(yè)選修課程?！禔ndroid平臺(tái)開發(fā)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常用UI組件，四大組件、SQLite編程以及網(wǎng)絡(luò)編程等知識(shí)[2]。

《Android平臺(tái)開發(fā)》課程中所涉及的技術(shù)比較繁雜，知識(shí)點(diǎn)抽象難學(xué)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往先為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)踐的案例往往是互相割裂開的，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

本文提出了以案例貫穿式教學(xué)為主軸，同時(shí)注重教學(xué)知識(shí)更新和改革考核方式為輔的教學(xué)模式，旨在真正地培養(yǎng)具備Android開發(fā)能力的人才。

一、課程教學(xué)中存在的問題

《Android 平臺(tái)開發(fā)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)符合Android市場(chǎng)需求的開發(fā)型人才?！禔ndroid平臺(tái)開發(fā)》課程具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程往往存在很多的問題，該課程問題主要有以下三個(gè)方面：

1.1 學(xué)生實(shí)踐能力差

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師講解完一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行開發(fā)實(shí)踐。這種教學(xué)方式導(dǎo)致每個(gè)教學(xué)單元的案例關(guān)聯(lián)性不是很大，與實(shí)際開發(fā)場(chǎng)景的貼合度也較小。目前，Android開發(fā)的課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師先根據(jù)PPT講解知識(shí)點(diǎn)，然后布置學(xué)生完成書上對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。但是書上的實(shí)驗(yàn)都是零散的，相關(guān)性也不是很大。學(xué)生學(xué)習(xí)完全部的知識(shí)點(diǎn)后，并不能將所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，出現(xiàn)理論無法指導(dǎo)實(shí)踐的尷尬局面，無法完成真正的項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有得到真正的提升，所學(xué)到的技術(shù)知識(shí)也不符合Android 開發(fā)市場(chǎng)要求。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的繼續(xù)展開，只會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，完全提不起學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)形成實(shí)踐能力越來越差的局面。

1.2 知識(shí)點(diǎn)更新緩慢

很多高校也是最近幾年才開設(shè)Android開發(fā)課程，課程體系還不規(guī)范，教學(xué)方式還有待進(jìn)一步完善。很長(zhǎng)時(shí)間以來，Java作為Android應(yīng)用程序的首選開發(fā)語言，一直備受全球開發(fā)者的熱捧。在2019年的Google I/O大會(huì)上，谷歌官方宣布“Kotlin-first”，這意味著Java在Android開發(fā)的絕對(duì)統(tǒng)治地位被撼動(dòng)。據(jù)谷歌官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，超過50%的專業(yè)Android開發(fā)人員現(xiàn)在使用Kotlin語言開發(fā)Andorid應(yīng)用程序。面對(duì)如此快速的技術(shù)迭代，許多高校的Android教學(xué)還只是講授Java語言，這顯然不符合開發(fā)市場(chǎng)要求。如果教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不根據(jù)實(shí)際開發(fā)技術(shù)的變化進(jìn)行相應(yīng)的更新，學(xué)生勢(shì)必會(huì)面臨技術(shù)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

1.3 考核方式不科學(xué)

考核方式作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要依據(jù)，在教學(xué)改革中相當(dāng)重要。目前我院的Android課程考核方式由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)組成，其中期末成績(jī)占60%。《Android平臺(tái)開發(fā)》作為一門注重動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，理論考試所占比例如此之大是不合理的。目前的考核方式忽視了學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力，沒有真正地做到從實(shí)踐出發(fā)，顯然考核制度是不科學(xué)的[4]。制定一套科學(xué)合理的考核制度，不僅會(huì)促進(jìn)考核的公平性，也會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的綜合開發(fā)素質(zhì)。

以上問題都是Android開發(fā)課程中存在的真實(shí)問題，如果不能得到有效的解決，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，本文將會(huì)從教學(xué)案例的采用、知識(shí)點(diǎn)的更新和改革考核方式三個(gè)方面來進(jìn)行Android課程教學(xué)改革的論述。

二、教學(xué)改革措施

《Android平臺(tái)開發(fā)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要專業(yè)課程，更是編程能力要求很高的課程。為了應(yīng)對(duì)整個(gè)課程在教學(xué)過程中的不合理性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，主要從引入案例貫穿式教學(xué)、教學(xué)知識(shí)更新和改革考核機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革探索。

2.1 案例貫穿式教學(xué)

案例貫穿式教學(xué)法就是選取一個(gè)完整的Android開發(fā)項(xiàng)目，使之貫穿整個(gè)的移動(dòng)程序開發(fā)的教學(xué)過程。這里選取一個(gè)經(jīng)過刪減，適用于教學(xué)的購物APP項(xiàng)目，包括安卓端程序和服務(wù)器后臺(tái)兩部分。將這個(gè)完整的購物APP項(xiàng)目事先拆分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)教學(xué)過程的一個(gè)教學(xué)單元。選取的購物APP項(xiàng)目應(yīng)具備層次性、難度適中、實(shí)用性和可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[5]。貫穿式案例選取后，如何將案例拆分成多個(gè)子項(xiàng)目，使每個(gè)子項(xiàng)目與教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容完美契合顯得尤為重要。劃分完子任務(wù)后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來完成案例的開發(fā)。在《Android平臺(tái)開發(fā)》課程中引入貫穿式案例，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.1.1案例的選取

在選取貫穿式案例時(shí)，應(yīng)該遵循一定的原則。首先，貫穿式案例要具備層次性[6]。所選的貫穿式案例需要能夠被劃分為多個(gè)功能不同且層次分明的子項(xiàng)目，使每個(gè)子項(xiàng)目都能與對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元契合。其次，選取的貫穿案例難度要適中。如果案例難度太小，學(xué)生的能力無法得到真正的提升;難度太大也行不通，會(huì)打消同學(xué)們的積極性。最后，選取的貫穿案例還需具備實(shí)用性和可擴(kuò)展性，為后面的功能完善留有發(fā)揮空間。

2.1.2案例的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程選取了購物APP應(yīng)用程序作為案例，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用程序可以劃分為注冊(cè)/登錄模塊、商品信息模塊、購物車模塊和消息推送模塊，后臺(tái)使用SpringBoot框架來完成。在子項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，將貫穿式案例分為四個(gè)模塊。[6]子項(xiàng)目與教學(xué)單元的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2.1.3小組協(xié)作配合

為了模擬企業(yè)的真實(shí)開發(fā)流程，本課程采用小組協(xié)作的開發(fā)模式[7]。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要考慮到每位同學(xué)的實(shí)際情況，確保每個(gè)小組的劃分公平公正。各開發(fā)小組要展開組內(nèi)討論來決定開發(fā)方向，明確每位同學(xué)的具體分工。各小組在遇到技術(shù)問題時(shí)，應(yīng)該先開展小組會(huì)議并查詢相關(guān)資料來解決。學(xué)生在開發(fā)過程中遇到技術(shù)難題在所難免，這時(shí)可以咨詢教師來幫助解決問題。通過小組協(xié)作開發(fā)，不僅能加快完成每個(gè)子項(xiàng)目，還可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 注意教學(xué)知識(shí)更新

Android開發(fā)教學(xué)體系需要不斷地完善，教師要根據(jù)技術(shù)的變化而更新教學(xué)內(nèi)容。一直以來Java都是作為Android軟件的第一開發(fā)語言，但是隨著谷歌官方建議開發(fā)者首選Kotlin語言，Java在安卓開發(fā)的統(tǒng)治地位被動(dòng)搖。從Java到Kotlin，可見Android開發(fā)技術(shù)的更新速度之快，真可謂日新月異。如果教師不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，終究會(huì)被技術(shù)淘汰。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多關(guān)注官方技術(shù)的變化和第三方庫的更新，做到及時(shí)更新內(nèi)容。只有為學(xué)生提供完善且新穎的技術(shù)，學(xué)生才能在就業(yè)市場(chǎng)中受到認(rèn)可。

2.3 改革考核機(jī)制

通過對(duì)我院目前的《Android平臺(tái)開發(fā)》課程的分析，發(fā)現(xiàn)考核方式注重理論考試是不科學(xué)的。Android開發(fā)考驗(yàn)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考試，更應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。在各開發(fā)小組完成子項(xiàng)目后，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)比，并且把項(xiàng)目完成度作為成績(jī)的重要參考。只有充分重視實(shí)踐應(yīng)用能力，才能打破固有的考核方式，讓學(xué)生充分地享受開發(fā)的樂趣。

三、結(jié)束語

通過上面的論述，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例的選擇，選取合適的貫穿式案例，還要注重教學(xué)知識(shí)的更新和考核方式的合理性。教師只有解決以上三個(gè)問題，才能完成Android課程教學(xué)的改革，也才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]姚曉峰，龐美玉，武利秀.應(yīng)用型本科《Android平臺(tái)移動(dòng)開發(fā)技術(shù)》教學(xué)改革與探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2019（06）：135-137.

[2]唐廣花.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《Android移動(dòng)開發(fā)技術(shù)》課程的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：196-199.

[3]劉海房，邵名菊，陳春富.Android開發(fā)綜合訓(xùn)練課程教改研究[J].福建電腦，2020，36（06）：63-65.

[4]覃遵躍，鐘鍵.典型案例教學(xué)在《Android開發(fā)技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2014（16）：24-26+31.

[5]廖旺宇.貫穿式案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)挖掘課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（03）：209-210.

[6]任平紅，陳矗，鄭秋梅.貫穿案例教學(xué)法在Java Web程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（14）：67-69.

[7]古銳.貫穿式案例教學(xué)法在Web程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（11）：120-121.