小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

陳韻旭

摘要：隨著我們國家當(dāng)前階段課程改革制度的不斷完善，以及教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新、變革，以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式正在大力普及與應(yīng)用。美術(shù)課程作為小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的重要部分，不僅是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、了解美術(shù)知識的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識、審美能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的關(guān)注度，并且從多個角度出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合成長，本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)生審美能力;培養(yǎng)策略

美術(shù)靈感主要來源于我們的實際生活，且體現(xiàn)我們的生活，是從藝術(shù)審美的角度對生活進(jìn)行再創(chuàng)作再加工的形象展示，小學(xué)階段的美術(shù)課程是奠定學(xué)生美育的基石，有著不可忽視的地位。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生美術(shù)審美能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用與意義，承載著美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)教育任務(wù)，而且在培養(yǎng)學(xué)生完善的人格以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的需要，結(jié)合學(xué)生的實際生活，全面、有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識和善于發(fā)現(xiàn)美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的價值

審美能力的培養(yǎng)價值主要是包括審美意識、健康價值取向以及洞察能力，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中較為重要的教學(xué)理念，教師通過開展美術(shù)教學(xué)活動，可以有效推動學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力提高。不僅有利于小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的感知能力等。由此我們可以看出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師能夠在實際教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過多元化方式有效提高學(xué)生的審美能力十分重要，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)是現(xiàn)代化教育背景之下一種比較重要、有效的方式，能夠在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，主要是指教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并創(chuàng)建出與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中主動學(xué)習(xí)、積極探究，五行之中提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)情境之中，并通過多元化渠道展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生審美能力與學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識抽象畫》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前通過網(wǎng)絡(luò)化渠道整理了相關(guān)的圖片、視頻等資料，并將這些相關(guān)的資料進(jìn)行了整合，制作成了微課的形式，在其中融入了相關(guān)的理論性知識內(nèi)容。然后，在課堂教學(xué)過程中，筆者及時應(yīng)用多媒體的方式，將微課資料播放了出來，為學(xué)生們構(gòu)建出了真實化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，同時豐富了學(xué)生的知識視野。筆者再讓學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知，欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，讓學(xué)生咋欣賞的過程中，結(jié)合理論知識進(jìn)行深入化的學(xué)習(xí)。如此一來，筆者應(yīng)用這種教學(xué)方式有效強(qiáng)化了學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生在良好的情境之中積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。

（二）引發(fā)學(xué)生思考

思考是小學(xué)階段學(xué)生在成長過程中應(yīng)具備的重要能力，這對于他們以后的綜合發(fā)展與成長學(xué)習(xí)有著十分重要的推動作用，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)教師往往僅僅注重自己單純地講解，忽略了在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從整體上來看不利于學(xué)生綜合發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實際現(xiàn)狀分析，并在具體的教學(xué)活動當(dāng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《繪畫中的透視現(xiàn)象》教學(xué)過程中，筆者在課堂中為學(xué)生們出示了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生的欣賞的同時，筆者提出了一系列的問題，其中包括：從中你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？在近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象中，由近到遠(yuǎn)除大小的變化外，還有什么變化？這些透視現(xiàn)象你能在繪畫中表現(xiàn)出來嗎？在繪畫上色時應(yīng)該注意哪些問題？那么這些問題有著較強(qiáng)的引導(dǎo)性，可以使學(xué)生在欣賞的過程中自主思考，有效強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，同時無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。如此一來，筆者運用這種美術(shù)教學(xué)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的自主思考習(xí)慣，同時還能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）開展實踐活動

學(xué)生通過相關(guān)的實踐活動能夠動手操作、動腦思考，而對于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生實踐也能夠強(qiáng)化其審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主操作的過程中進(jìn)行觀察、欣賞。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況組織相關(guān)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷探索，在實踐中推動學(xué)生綜合能力的提高。

例如，在進(jìn)行《提袋的設(shè)計》教學(xué)過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、綜合能力等引導(dǎo)其進(jìn)行了合理化的分組，要求學(xué)生們以小組的形式開展了相關(guān)的實踐活動，促使學(xué)生們在實踐活動當(dāng)中通過自主動手操作設(shè)計、制作提袋。其次，筆者會在這一過程中給予學(xué)生們及時的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生們能夠在這一過程之中有效強(qiáng)化動手能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象能力制作提袋，有效提高了其審美能力，實現(xiàn)了良好的小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

總而言之，在新的教育改革背景之下，相關(guān)教育部門對于美術(shù)課程教學(xué)的重視度越來越高，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)加以深入的思考，全面實施多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識同時，還能夠獲得審美素養(yǎng)的提高。

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