初中物理實驗教學中科學精神與科學態度培養

王旺

摘要：傳統初中物理實驗教學，通常是教師直接演示實驗或教師以提問的方式要求學生觀察現象回答問題，然后再一起歸納得出結論、講題不斷訓練，提升學生解答物理題的能力，這樣做好嗎？從學生的考試分數來看，緊緊圍繞著中考考綱的應試教學模式，短期之內效果還是很明顯的，但是對學生的物理核心素養和創新能力的提升是有百害而無一利的，那么，應該怎么做呢？筆者認為應該盡最大努力創造條件多做學生分組實驗，引導學生通過觀察、思考、解決實驗過程中的一系列問題來培養學生的科學精神，樹立嚴謹的科學態度，最終形成科學的世界觀和價值觀。

關鍵詞：初中物理;科學精神;科學態度

新課程標準對情感體驗和科學的價值觀做了明確的要求：熱愛生活、熱愛技術，對自然現象和技術設備富有好奇心和親近感。樂于追求自然現象和技術問題中的道理。積極參與觀察、實驗、制作、調查研究等科學實踐。尊重科學事實，善于改變與科學事實不一致的觀念。樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想。在科學實踐活動中主動與他人合作。勇于發表自己的看法，勇于提出與他人不同的見解。在科學思維與科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅。

在教材的開始，就通過幾個實例初步讓學生感受這一點。如：八年級物理（人教版）上冊第1頁圖0.1——1停止沸騰的水，用冷水澆上以后會怎樣？圖0.1——3用放大鏡看指紋，再看窗外的物體。第7頁圖0.1——10用開水把杯子燙熱，立即扣在氣球上等。

一、培養學生的科學精神

實驗是科學的研究方法，要求學生具有實事求是、老老實實的科學態度，尊重客觀事實，忠于實驗數據，不能有絲毫的弄虛作假行為。同時，實驗并不是一帆風順的，要求學生善始善終，具有不怕挫折，堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養良好的科學作風和科學精神，而且實驗也有助于訓練學生的科學實驗方法。

如筆者在《電壓表》一節教學中，采用了探究式學習方法。學生根據電流表的使用方法自主的設計實驗探究用電壓表測干電池兩端和發光小燈光兩端的電壓。

各小組的學生以飽滿的熱情，對兩個主要問題進行了探究，一個是電壓表能否直接接在電源兩極上，二是電壓表應怎樣連接在電路中。本節課把探究的權力和過程放給學生，學生們經過討論、實驗，再討論分析，得出了結論，效果良好。在學生實驗過程中，學生邊實驗邊分析邊解決問題，同時能大膽猜想，并不滿足于現有的知識和現象，能不斷思考，提出新問題，表現出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發光小燈泡兩極電壓時，出現了三種連接方式：第一種，將電壓表與小燈泡串聯在電路中。第二種，將電壓表與小燈光并聯。第三種，將電壓表與導線并聯。也對應出現了三種不同現象及各種各樣的問題：

問題1：第一種連接，為什么電路中的燈不亮？

問題2：第三種連接，為什么電壓表無求數？

問題3：電流是否流經電壓表？

經過學生的充分討論分析明確了電壓表應與被測用電器并聯的使用方法。而有一些問題，由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決的，但學生們的思維被激活了，學生們勇于發現問題、思考問題的精神是多么可貴啊！

學生在筆者的引導下，在教學過程中以問題為出發點，創設一種類似科學研究的情境和途徑，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程。

在這個分組實驗探究教學過程中，通過經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，感受到從錯誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。從而逐步養成堅忍不拔、勇往直前的品格。

二、形成科學的世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等等。學生由于親身經歷和學識限制，對很多物理現象有著自己的一些不恰當、甚至是錯誤的認識。對書本內容不可能一聽就懂，全盤接受，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現定律，掌握規律，理解獲取知識橋梁的作用。

如筆者在《研究串聯電路中電流的規律》一節教學中，在引入新課后，讓學生猜想串聯電路中電流的規律，學生們的思維特別活躍，猜想很多：電流在從電源的正極流向電源的負極的過程中，電流將越來越小;亮的燈泡中流過的電流更大一些;串聯電路中各處電流都相等;串聯電路中距離電源兩極越近，電流越大等等。學生們或用自己的生活經驗為依據，或以自己的一些前置知識為依托，在他們想來自己的這些猜想都是正確的。別人的猜想也有一定的道理。至此，科學探究已是必然。分組實驗的結果，猜想正確的同學，用實驗證明了自己的觀點，明確了串聯電路中電流處處相等，學生加深了認識。對于那些原來猜想錯誤的學生（這些學生占的比例還很大）實驗結果的出乎意料，更使他們收獲很多。在進行本節課的小結時，有位學生說得好：通過本節課的學習，我還感到，在進行科學研究和學習時，只有通過科學的實驗，才能獲得正確的結論。而且，科學的探究不一定是一帆風順的，學習時不能懼怕困難，要堅持不懈，才能成功。學生在本節課上的收獲已遠遠超出了實驗結論本身。

通過這樣不斷的科學探究，學生逐漸形成了嚴肅認真、實事求是、尊重客觀規律的良好思維品質，辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。這些，只靠課堂上老師的一味講解是絕對不可能實現的。所以，切忌包辦代替，切忌只為向物理規律靠攏而做實驗。

物理實驗是學生參與式學習活動的重要形式。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的能力，發揮他們的個性特長，啟迪創造發明，全面提高綜合素質。重視實驗，盡最大努力創造條件多做學生分組實驗，使學生得到全面的、健康的發展，是我們每一位物理教師的責任和義務。

參考文獻：

[1]汪瑞林.《從主題教學走向核心素養培育》[N].中國教育報.2015（05）

[2]崔秀梅.《初中物理新課程教學法》.2004年5月第1版