文言文教學中拓展方法的運用

王祥富

摘? 要：在文言文教學中，教師依據文本采用適當的拓展方法，如講故事、示圖片、談心得、賞詩詞、品名篇的途徑，可以激發學生學習文言文的興趣，改變文言文課堂教學沉悶、乏味的狀況，有助于中華優秀傳統文化的繼承與發揚。

關鍵詞：文言文教學;拓展方法;傳統文化

文言文是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。然而，在課堂教學中，教師注重疏通翻譯，導致學生沒有學習興趣。筆者認為，在文言文教學中，教師要進行適當的拓展，不僅能改變課堂枯燥乏味的狀況，還有助于學生熱愛中華傳統文化，深入體會與弘揚優秀傳統文化精神。那么，在文言文教學中可以從哪些方面進行有效拓展呢？

一、講故事，從局部內容向相關內容的拓展

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）》（以下統稱“必修1”）《燭之武退秦師》這篇課文所敘故事起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”鄭國究竟何故得罪了晉侯（即晉文公重耳），課文注釋未做詳細說明。筆者在備課時發現了拓展點，確定從局部內容向相關內容拓展。

在疏通文句、梳理情節之后，筆者補充講述了有關晉侯重耳流亡的故事、城濮之戰和寒食節的來歷。學生驚奇于謀士介子推居然割自己身上的肉而獻肉湯于重耳的行為，感動于介子推不圖名利的高尚節操和品質。在筆者講述故事的過程中，課堂非常安靜，學生聽得入神。他們對文本故事的起因、涉及的人物有了充分的了解，也就解決了心中的迷惑。筆者通過生動的故事引入，幫助學生清除了閱讀障礙，也講解了節日文化知識。

二、示圖片，從文字到情境想象的拓展

圖片具有直觀性、形象性的特點。與視頻資源相比，圖片更能發展學生的想象能力，加深對文本內容的理解。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4（必修）》《廉頗藺相如列傳》這篇課文可歸結為“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，脈絡分明，敘事性強，并側重于主要人物的形象刻畫。筆者利用書籍資料進行了復印、剪貼，然后將幾幅圖片拿到班上展示。同時，甄別網絡資源，精心選材，制作課件并播放了一些精彩的故事場景圖片。其中，“完璧歸趙”和“負荊請罪”主題的系列圖片給學生留下了深刻的印象。筆者鼓勵學生想象還原當時的場景，拓展講述故事的情境。學生能娓娓道來，表明他們已經充分感知藺相如與廉頗的形象和風采。

三、談心得，從節選文本內容到全篇內容的拓展

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）在“教學建議”中指出，要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵其自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。筆者在文言文教學實踐中注重從節選文本拓展到全篇內容，鼓勵學生從思辨性角度分享個人心得體會，有理有據地闡明見解，努力貫徹《標準》的要求。

例如，必修1中的《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀》，學生學習該文對劉邦和項羽褒貶分明，認為劉邦善用人才、能屈能伸、果斷英明，而對項羽持婦人之仁、優柔寡斷等評價。其實，只有讀完《史記·項羽本紀》才能充分認知歷史上這位叱咤風云、兒女情長的悲劇英雄。為此，筆者專門印發《史記·項羽本紀》全文，讓學生閱讀并梳理項羽人生各個階段的業績、作為。學生分別對破釜沉舟、垓下之圍、東城快戰等情節進行了精彩評析，分享了各自的閱讀心得，充分表達了對項羽的敬仰與惋惜之情。通過談心得的活動，使學生沒有停留在原來的片面認識上，對人物形象進行了客觀、理性、綜合性的評析，有助于學生鑒賞水平的提高和思維品質的發展。

四、賞詩詞，從文本整體內容到有關聯的詩詞作品的拓展

在燦爛的民族文化中有許多經典的膾炙人口的詩詞。在文言文課堂教學中，筆者安排的最后一個環節是學生誦讀。誦讀的重要性不言而喻。學生誦讀完，筆者往往在黑板抄寫一首與文本整體內容有關聯的唐詩或宋詞，然后用幾分鐘時間進行講解、分析，結束后全班齊讀。這樣操作需要課前的精心設計，合理安排好教學內容的用時。

例如，在教學完蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3（必修）》《指南錄后序》這篇課文后，筆者講析了南宋抗金名將岳飛的詞作《滿江紅》。該詞是一首跨越時空、具有非凡感染力的愛國詞作。在任何困難當頭、民族危亡的時刻，這首詞都是愛國人士、民族英雄的心靈強音。學生用心聽完賞析，感受到岳飛忠貞報國的赤誠，他們的愛國心弦被撥動，精神顯得格外振奮。學生清楚地認識到岳飛與文天祥在精神品質和他們作品所表現的情感方面存在的相似性，他們也更深刻地體會到文天祥那熾熱的愛國之情。

五、品名篇，由作者的一篇文章到其另一篇文章的閱讀拓展

《標準》在“教學建議”中指出，根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率。在教學中，筆者重視名篇的品鑒，將作者的多篇文章進行整合，以期達到拓展閱讀、提高教學效率的目的。

例如，在教學完人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2（必修）》《赤壁賦》這篇課文后，筆者沒有按照編排順序教學后一篇古文，而是與學生一起品讀《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》。集中課時學習蘇軾的作品，這種專題化的閱讀使學生對三篇作品的內容特點、作家人生經歷及其文學成就有了比較全面的了解。閱讀視野的開闊，促使學生知識達到多重建構。

在課堂教學過程中，運用講故事、示圖片、談心得、賞詩詞和品名篇的方法，旨在積極拓展課文內容，豐富學生知識，調動學生學習文言文的積極性，從而提高教學效率，培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中語文課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.