“還原歷史”在課堂教學(xué)中的重要性分析

吳巖 郭睿

摘 要：歷史解釋、史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)的兩大核心素養(yǎng)，沒(méi)有史料的教學(xué)將不利于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，囿于教學(xué)時(shí)間等原因，一些教師在教學(xué)中忽略了引入史料，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中頻頻犯錯(cuò)。因此，筆者提出一個(gè)想法：在一些學(xué)生比較容易犯錯(cuò)的地方，教師應(yīng)不局限于課本，而應(yīng)力爭(zhēng)還原歷史真相，進(jìn)而幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就正確理解核心知識(shí)點(diǎn)。為此，筆者以宋代“二府三司制”來(lái)論證還原歷史真相在歷史教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：二府三司;三省;歷史思維;歷史真相;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0041-02

引 言

唐宋時(shí)期是中國(guó)歷史上一個(gè)至關(guān)重要的發(fā)展階段，這兩個(gè)朝代在很多方面一脈相承。實(shí)際上，宋朝的政治制度是對(duì)唐朝的改進(jìn)與繼承。在講授宋朝中央行政制度時(shí)，“二府三司制”是一個(gè)繞不開(kāi)的重要知識(shí)點(diǎn)。“二府”指的是“中書(shū)門下”和“樞密院”，三司指的是“鹽鐵”“度支”“戶部”。

一、宋代“二府三司制”帶來(lái)的教與學(xué)的難題

在教學(xué)“二府三司制”這一知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)“三司”的把握基本不會(huì)出現(xiàn)特別大的問(wèn)題，最容易出錯(cuò)的是“二府”中的“中書(shū)門下”。在寫(xiě)“中書(shū)門下”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“中書(shū)、門下”。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把宋代的“中書(shū)門下”理解成“中書(shū)省”和“門下省”合并的機(jī)構(gòu)，或者認(rèn)為“中書(shū)門下”是“中書(shū)省”和“門下省”的合稱。在這種情況下，教師在為學(xué)生答疑時(shí)一般會(huì)按照課本的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)“中書(shū)門下”是宋朝設(shè)立的一個(gè)宰相辦公機(jī)構(gòu)，不能分開(kāi)寫(xiě)。但這樣的答疑，并沒(méi)有實(shí)際解決問(wèn)題。緊接著，教師往往面臨學(xué)生的問(wèn)題：“宋代有沒(méi)有三省？”這樣一個(gè)問(wèn)題的拋出，對(duì)很多教師又是一個(gè)重大考驗(yàn)。因?yàn)榉N種原因，很多教師也不知道宋代到底有沒(méi)有“三省”。這樣的答疑無(wú)疑是沒(méi)有成效的。在筆者的日常教學(xué)中就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這種問(wèn)題。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)就在于搞清楚宋代到底有沒(méi)有“三省”，顯然這個(gè)問(wèn)題的答案課本里是沒(méi)有的[1]。無(wú)論之前的人教版、人民版等教材，還是最新的部編版高中歷史新教材，都沒(méi)有關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的答案。這給教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“理解”帶來(lái)了極大的困難。教師如果只是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)述課本內(nèi)容，教學(xué)效果就會(huì)不理想，學(xué)生也很難理解。因此，教師要在教材的基礎(chǔ)上查閱資料，補(bǔ)全史料，還原歷史真相。這樣一來(lái)，關(guān)于宋代“二府三司制”教與學(xué)的難題就迎刃而解了。

二、宋朝歷史上真實(shí)的“中書(shū)門下”與“三省”

對(duì)宋朝有沒(méi)有“三省”的問(wèn)題，岳麓版教材中明確指出宋朝是有“三省”的，只是已經(jīng)失去了實(shí)際作用，而真正發(fā)揮作用的是新設(shè)立的“中書(shū)門下”。這一問(wèn)題的回答對(duì)突破“二府三司制”帶來(lái)的教與學(xué)的難題具有至關(guān)重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)了岳麓版教材，就知道了“中書(shū)門下”是一個(gè)新機(jī)構(gòu)，而不是“中書(shū)”“門下”的合稱。

客觀來(lái)說(shuō)，宋朝的政治制度很復(fù)雜，不僅很多高中歷史教師無(wú)法準(zhǔn)確把握，部分學(xué)者在著書(shū)時(shí)也存在表述錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，如張全明與李文濤合著的《宋史十二講》里提到“二府是指中書(shū)省和樞密院”。實(shí)際上，宋代“二府”指的應(yīng)是“中書(shū)門下”和“樞密院”。筆者查閱了很多宋代政治制度的史料，其中對(duì)“中書(shū)門下”表述比較全面、準(zhǔn)確的是《中國(guó)政治制度通史》第六卷宋代部分，摘錄如下：

中書(shū)門下——宋初，承襲唐、五代舊制，在禁中朝堂（文德殿）之西設(shè)置中書(shū)門下，題榜稱“中書(shū)”，印文行敕稱“中書(shū)門下”，是為宰相辦公的機(jī)構(gòu)。

這段表述是依據(jù)《宋史》里面的《職官志》總結(jié)概括而來(lái)的，證明了“二府”之一是“中書(shū)門下”。“宋初開(kāi)始規(guī)定，中書(shū)門下和樞密院分管民政和兵政”，凸顯了“中書(shū)門下”和樞密院作為“二府”的重要性。“宋朝的‘朝廷，在北宋前期，是指最高國(guó)務(wù)機(jī)構(gòu)中書(shū)門下和樞密院。”此處已經(jīng)很明確地表示，宋初最高行政機(jī)構(gòu)是“中書(shū)門下”。那么，宋代有沒(méi)有三省呢？《中國(guó)政治制度通史》第六卷，作出了回答：

元豐改制后的宰輔體制——神宗元豐五年（1082），開(kāi)始實(shí)行官制改革，首先是撤銷中書(shū)門下，恢復(fù)唐初的三省制度，設(shè)置三省長(zhǎng)官——尚書(shū)令、中書(shū)令和侍中。

這段材料表明宋代是有“三省”的，宋神宗年間（北宋中期）恢復(fù)了唐初的三省制度。也就是說(shuō)，宋神宗“元豐改制”后“三省”的權(quán)力恢復(fù)到唐初。從筆者查閱的相關(guān)史料來(lái)看，宋代初年就已經(jīng)設(shè)立了三省。《宋史·職官志》載：“宋承唐制，抑又甚焉。三師、三公不常置，宰相不專任三省長(zhǎng)官，尚書(shū)、門下并列于外，又別置中書(shū)禁中，是為政事堂，與樞密對(duì)掌大政。”

宋初，中央權(quán)力主要掌握在“二府三司”的官員手中，元豐改制之前的“三省”只是虛設(shè)，或者說(shuō)“三省”官員僅為“寄祿官”，沒(méi)有實(shí)際權(quán)力，此時(shí)的“三省”官員只是拿俸祿，做一些程序性的工作而已。“中書(shū)門下”和“三省”同時(shí)存在，其實(shí)也是宋代“冗官”的一個(gè)具體表現(xiàn)。宋初設(shè)立的“中書(shū)門下”下轄許多實(shí)權(quán)部門，“中書(shū)門下的直屬機(jī)構(gòu)有五房，即孔目房和吏房、戶房、兵禮房、刑房，另有生事房和勾銷房”。“中書(shū)門下”下轄的這些部門實(shí)際上與唐代“三省六部”的職掌高度重合，所以宋初的“三省”不可避免地成為無(wú)權(quán)部門，一直到“元豐改制”后才恢復(fù)職權(quán)。

三、“還原歷史”在“二府三司制”教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用

基于以上對(duì)“二府三司制”的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行了歸納處理，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，力求幫助學(xué)生“還原歷史”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下。

教師引語(yǔ)：北宋建立后，鑒于唐后期以來(lái)軍閥割據(jù)、政局動(dòng)蕩的歷史教訓(xùn)，在繼承唐朝制度的基礎(chǔ)上，對(duì)中央官制做了適當(dāng)調(diào)整，致力于加強(qiáng)中央集權(quán)、維護(hù)政權(quán)穩(wěn)定。接下來(lái)，讓我們結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)和史料，來(lái)解讀歷史。

溫故知新：首先，我們回顧一下，唐朝的中央官制是怎樣的？

學(xué)生回答：三省六部制。（預(yù)設(shè)答案）

教師銜接：對(duì)，很好，唐朝的中央官制就是三省六部制。（接下來(lái)展示材料）

“隋文帝時(shí)，中央正式確立了三省六部制。隋唐時(shí)期，三省的職權(quán)分工明確，又彼此制約。中書(shū)省負(fù)責(zé)草擬皇帝的詔令;門下省負(fù)責(zé)審核詔令，有不妥者駁回;尚書(shū)省負(fù)責(zé)執(zhí)行，下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，分工處理各項(xiàng)具體政務(wù)。”

問(wèn)題探究1：到了北宋，中央官制是怎樣的呢？

“宋初，設(shè)立中書(shū)門下作為最高行政機(jī)構(gòu)，最高長(zhǎng)官行使宰相職權(quán)，為制約宰相，后來(lái)又增設(shè)參知政事、樞密使和三司使，分割宰相的行政權(quán)、軍權(quán)和財(cái)權(quán)。”

學(xué)生回答：宋代的中央機(jī)構(gòu)有中書(shū)門下、樞密院、三司。（預(yù)設(shè)答案）

教師銜接：我們把中書(shū)門下、樞密院合稱“二府”，加上“三司”，統(tǒng)稱“二府三司”。

問(wèn)題探究2：宋代的“中書(shū)門下”是不是以前“中書(shū)省”和“門下省”的合稱？

“中書(shū)門下——宋初，承襲唐、五代舊制，在禁中朝堂（文德殿）之西設(shè)置中書(shū)門下，題榜稱‘中書(shū)，印文行敕稱‘中書(shū)門下，是為宰相辦公的機(jī)構(gòu)。”

學(xué)生回答：不是，“中書(shū)門下”是一個(gè)單獨(dú)的機(jī)構(gòu)。（預(yù)設(shè)答案）

教師銜接：是的，宋初，在保留唐代三省基礎(chǔ)之上，又設(shè)立了“中書(shū)門下”。（展示材料）

“宋承唐制，抑又甚焉。三師、三公不常置，宰相不專任三省長(zhǎng)官，尚書(shū)、門下并列于外，又別置中書(shū)禁中，是為政事堂，與樞密對(duì)掌大政。”

教師補(bǔ)充：但宋初的三省沒(méi)有實(shí)權(quán)，權(quán)力掌握在“中書(shū)門下”下轄各部門中，直到“元豐改制”后，才恢復(fù)職權(quán)。（展示材料）

“中書(shū)門下的直屬機(jī)構(gòu)有五房，即孔目房和吏房、戶房、兵禮房、刑房，另有生事房和勾銷房。”

“元豐改制后的宰輔體制——神宗元豐五年（1082）， 開(kāi)始實(shí)行官制改革，首先是撤銷中書(shū)門下，恢復(fù)唐初的三省制度，設(shè)置三省長(zhǎng)官——尚書(shū)令、中書(shū)令和侍中。”

教師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)以上史料的分析與學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，宋代初期既保留了“三省”，又設(shè)立了“中書(shū)門下”，而“中書(shū)門下”下轄各機(jī)構(gòu)實(shí)際上包攬了原本屬于“三省”的權(quán)力，“三省”的大批官員變成了“白拿俸祿”的無(wú)權(quán)官，這實(shí)際上也是北宋“冗官”“冗費(fèi)”的生動(dòng)體現(xiàn)。這種情況直到宋神宗“元豐改制”后才有所改變。

以上是筆者以“二府三司制”為引，設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)片段。筆者認(rèn)為，這樣既能幫助學(xué)生理解“二府三司制”的內(nèi)容，又有利于引出北宋的“三冗”問(wèn)題，也是北宋“冗官”的一大體現(xiàn)，以此為切入點(diǎn)，可以順利導(dǎo)入北宋為解決“三冗”問(wèn)題做的嘗試——“慶歷新政”和“王安石變法”。這部分內(nèi)容也是部編版高中歷史新教材的重要內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

筆者認(rèn)為，“還原歷史”不代表“教”與“學(xué)”負(fù)擔(dān)的加重。新課程改革要求中學(xué)歷史教師為學(xué)生“減負(fù)”，但“減負(fù)”不代表什么都不講。歷史教師應(yīng)變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究知識(shí)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充、提供史料，還原歷史，引發(fā)學(xué)生的思考，真正鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。部編版高中歷史新教材《中外歷史綱要》的編寫(xiě)就遵循著這樣的原則，教材只是一個(gè)提綱框架，提供的只是教學(xué)思路，而不是全部。教師應(yīng)改變以前過(guò)多依賴教材的思路，學(xué)會(huì)取舍，適當(dāng)補(bǔ)全史料，幫助學(xué)生利用史料還原歷史真相，快速、準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史教學(xué)的育人功能。

[參考文獻(xiàn)]

陳家華.基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].寧波：寧波出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：吳巖（1991.2—），男，山東日照人，研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

郭睿（1995.3—），女，遼寧莊河人，本科學(xué)歷，研究方向：初中歷史教學(xué)。