探究有效互動 成就精彩課堂

呂凌

摘 要：新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中構(gòu)建和諧、積極活躍、師生互動的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一理念展開教學(xué)，探究有效互動的教學(xué)方式。文章主要運(yùn)用了調(diào)查研究法與文獻(xiàn)研究法，作者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合師生互動、生生互動、課后互動的規(guī)則探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的互動方式，以期成就精彩的課堂。其中，作者采用主要的教學(xué)策略有：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動;營造課堂氛圍，引導(dǎo)互動學(xué)習(xí);指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色易位;根據(jù)課程知識，開展趣味游戲;結(jié)合實(shí)踐操作，開展互動學(xué)習(xí);結(jié)合課后練習(xí)，組織答題競賽等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過落實(shí)以上策略成就精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效活動;精彩課堂;師生互動;生生互動

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0023-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，主要是在教學(xué)中不能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)與被迫接受，改變學(xué)生過去以記憶和模仿為主的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過互動教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單純講授為主，學(xué)生無法參與到知識形成的全過程，很難提高思維能力，因此需要做出相關(guān)改變。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)理念，運(yùn)用各種方式促進(jìn)師生之間與生生之間有效互動，營造輕松與活躍的課堂氛圍，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想根據(jù)新課改理念實(shí)現(xiàn)有效互動教學(xué)，就要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容引入豐富的圖文資源，制作生動有趣的教學(xué)課件，在課堂上利用這些教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動的情境，并結(jié)合情境提問，然后讓學(xué)生回答問題，之后再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行解答，再提出下一個問題，如此循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)師生有效互動。這種教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)有效互動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將其充分重視起來，做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能成就精彩的數(shù)學(xué)課堂[1]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級下冊的“認(rèn)識圖形（二）”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)有：一是通過觀察、操作和交流等互動，形象直觀地認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓等，認(rèn)識它們的名稱和正確識別圖形;二是通過開展摸一摸、畫一畫和拼一拼等活動，讓學(xué)生感受平面圖形之間、平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間意識與想象能力。結(jié)合本課主題與以上教學(xué)目標(biāo)，我一般會準(zhǔn)備一些實(shí)物道具，利用各類圖片資源制作教學(xué)課件，在課堂上展示立體圖形、對應(yīng)的圖片等，并提出問題：它們分別叫什么？你能畫出它們嗎？通過這類提問引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，知道不同圖形的名稱。之后，我繼續(xù)展示生活中的一些標(biāo)志物，比如，郵票、信封、交通指示牌、書簽、田字格和禁止用火的標(biāo)志等，提出問題：哪些是長方形、正方形、三角形、圓？先讓學(xué)生自主思考和選擇，之后根據(jù)學(xué)生的選擇情況糾正錯誤，結(jié)合易錯點(diǎn)予以講解。

二、營造課堂氛圍，引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生之間有效互動，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容引入豐富的資源，營造生動的課堂氛圍，并提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作探討，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮小組合作的力量，讓小組內(nèi)部與小組之間進(jìn)行探討，形成積極活躍的課堂氛圍。最后，教師可以讓各個小組代表展示本組的互動學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相關(guān)講解[2]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級下冊的“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)”一課;主要的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：認(rèn)識非整十兩位數(shù)的意義，能夠數(shù)出0～100的數(shù);會讀寫非整十的兩位數(shù);培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、抽象思維能力、動手實(shí)踐能力。結(jié)合以上目標(biāo)，我通常會先根據(jù)課本講解本課的基礎(chǔ)知識，之后提出一個問題：數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子和椅子？通過此問將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，一個學(xué)生數(shù)一排或一列，之后將它們相加，這樣可以實(shí)現(xiàn)生生互動，營造積極活躍的課堂氛圍。在之后的教學(xué)中，我會根據(jù)教材通過創(chuàng)設(shè)生動問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，老貓和小貓一起釣魚，一共釣了29條，老貓釣了20條，那么小貓釣了多少條？醫(yī)院里的王醫(yī)生從1號病人開始看病，現(xiàn)在是看35號病人，那么他已經(jīng)看過多少病人了？我會先讓各小組的學(xué)生思考與探討，之后根據(jù)小組代表的展示情況進(jìn)行講解。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)角色易位

為了讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識形成的整個過程，幫助學(xué)生更好地理解算理，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間有效互動，構(gòu)筑精彩的數(shù)學(xué)課堂[3]。教師可以先根據(jù)數(shù)學(xué)課程布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，并在課上先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一段時間后讓小組代表講解一些基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色易位。不論學(xué)生代表的講解水平和效果如何，教師都應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，同時根據(jù)小組代表的講解情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，糾正錯誤和強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級上冊的“平行四邊形的初步認(rèn)識”一課，本節(jié)課的內(nèi)容較少，且較為簡單，主要的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生認(rèn)識平行四邊形，感受它的基本特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識，結(jié)合實(shí)際生活幫助學(xué)生感知與生活的聯(lián)系。在本課教學(xué)之前，我會布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在課堂上，我會布置一些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，什么是四邊形和平行四邊形？生活中有哪些平行四邊形？你能運(yùn)用哪些圖形組成平行四邊形？讓學(xué)生在探討之后選出小組代表上臺講解，之后，我會留下10分鐘左右的時間讓各個小組根據(jù)課堂上各小組的反饋進(jìn)行合作探討，然后我再進(jìn)行一些點(diǎn)撥與指導(dǎo)。各個小組代表展示的情況有所不同，對于展示有一些不足之處的學(xué)生，我會先表揚(yáng)這些勇敢上臺的學(xué)生，之后歸納知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際圖形進(jìn)行總結(jié)，比如：平行四邊形的特征是有四條邊，其中兩條邊平行，生活中的柵欄、伸縮衣服架、伸縮門、樓梯、車位等都是平行四邊形。

四、根據(jù)課程知識，開展趣味游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動與生生互動的方式是多種多樣的，但是如果要讓課堂上的互動變得更加有趣和生動，還應(yīng)該開展趣味游戲教學(xué)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識，引入或者設(shè)計一些趣味游戲，先為學(xué)生講解游戲規(guī)則，并進(jìn)行示范，之后讓學(xué)生通過小組合作的方式參與這個游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識和實(shí)現(xiàn)有效互動。教師根據(jù)各個小組參與游戲的情況進(jìn)行評價與打分，對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎勵，并且鼓勵表現(xiàn)一般的小組[4]。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級下冊的“認(rèn)識方向”一課，教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生在認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，并且給出一個方向讓學(xué)生辨別其他七個方向;讓學(xué)生感受到本課知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)知識解決生活問題。結(jié)合本課內(nèi)容，我會設(shè)計一個“尋找我的同伴”的趣味游戲，主要玩法是：A小組派出兩名學(xué)生，B小組派出一名學(xué)生，A小組的一名學(xué)生蒙住眼睛，教師說出本組同伴的方位和其他干擾方位，然后讓這名學(xué)生找到本組同伴。我在示范之后讓各組參與，取得了不錯的教學(xué)效果。

五、結(jié)合實(shí)踐操作，開展互動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、邏輯推理能力等，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力可以為發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、想象能力打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容先進(jìn)行簡單的知識教學(xué)，然后布置一些動手實(shí)踐任務(wù)，提供一些實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)小組共同探討解決問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)有效的生生互動，構(gòu)建起精彩的數(shù)學(xué)課堂。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)二年級上冊的“有趣的七巧板”一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過參與圖形組合的互動，感受平面圖形的基本特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間意識等。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，我會結(jié)合圖形和實(shí)物講解七巧板，讓學(xué)生認(rèn)識七巧板的主要構(gòu)成，并通過展示一些組合好的圖形提出問題：它是由哪些圖形拼成的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此之后，我會布置一些組拼任務(wù)，主要是讓學(xué)生利用七巧板拼成各種動物造型，如拼成金魚、小狗、小馬、貓咪、大象等。學(xué)生在組拼中需要充分發(fā)揮想象力，思考如何更好地組合圖形，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的空間思維、想象能力、動手實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

六、結(jié)合課后練習(xí)，組織答題競賽

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生之間和生生之間的有效互動，成就精彩的課堂，教師還應(yīng)該在主要的課程知識講解后讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，組織一些答題競賽，讓各個小組參與其中，要求學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)搶答，并根據(jù)答案計分。最后根據(jù)各個小組的得分情況進(jìn)行評價，對前三名的小組進(jìn)行獎勵。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊的“長方形和正方形”一課，在基本的周長知識講解之后，教師可以出示一些圖形計算題和應(yīng)用題等，讓各個小組進(jìn)行搶答，如果在規(guī)定的時間內(nèi)計算正確，就得10分;如果計算錯誤，就減5分，最后計算各個小組的得分。比如，我通常會出示一些綜合性的生活應(yīng)用題，學(xué)生在解答時容易出錯，這對幫助學(xué)生鞏固本課知識和糾正錯誤非常有利，同時可以促進(jìn)學(xué)生之間互動。

結(jié)語

本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動、實(shí)現(xiàn)精彩課堂的教學(xué)策略，主要是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)新課改所倡導(dǎo)的互動教學(xué)的理念，探究創(chuàng)設(shè)生動的問題情境促進(jìn)師生有效互動，分析如何通過引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生合作探究、組織趣味游戲、開展動手操作活動、組織答題競賽活動等方式促進(jìn)生生互動。在具體的實(shí)踐中，我通過引入豐富的教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)生積極參與，取得了不錯的教學(xué)效果。新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合以上分析展開教學(xué)，這樣能夠更高效地成就精彩課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王貴杰. 互動生成，創(chuàng)精彩課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下旬刊）， 2014（1）：17.

[3]席 靜. 師生互動提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩度[J]. 中華少年， 2016（21）.

[4]黃文塔. 巧用生活魅力 展現(xiàn)課堂精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2015（3）：63.

作者簡介：呂 凌（1992— ），女，江蘇江陰人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。