基于主題情景的單元整體教學設計

摘 要：單元整體教學需要教師全面考慮教學內容、目標、教材編寫的總分關系和學生實際學習情況，整體安排教學時間、整體設計教學內容、分層設計教學方案。主題情景教學需要教師在此基礎上圍繞一個主題整體設計情景。學生在真實的主題情景中接觸語言知識，在情景中感知、理解和運用語言，從而養成良好的思維習慣，形成語言技能。

關鍵詞：主題情景;單元整體教學;教學設計

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0071-02

一、依據單元話題創設情境

（一）依據單元話題創設主題情景

單元主題情景的創設需要教師在整體把握單元教學內容和目標、分課時教學內容和目標以及各板塊之間的內在聯系的基礎上進行系統、綜合的整體教學設計。

以My favourite season單元內容為例，我們在解讀教材時對單元各板塊的教學任務進行了梳理。如下表。

在仔細研讀各板塊內容后，我們發現所有的板塊內容指向單元核心話題 “seasons”，因此圍繞單元主題元話題favourite season創設了教學主情景paintings about seasons，并通過文本內容的再構、板塊內容的取舍、相關內容的拓展等方式，將各板塊的內容都融入主情景中。例如，第一課時的導入環節如下。

1.Guessing game：What is it？

（Teacher shows a series of pictures.）

T：It comes from the universe.It can do magic.It can colour the trees .

You can see? a "sea" in it.

Ss：It is season.

（Learn the word "season" then show the topic .）

2.Enjoy a song： What's your favourite season？

熱身環節的猜謎語小游戲有效地啟發了學生的思維，跳躍又飽含趣味性，自然引出本單元主題season。加之有韻律的歌曲欣賞，學生可以輕松融入本課的情景中。

（二）依據主題情景創設單課情景

單課情景的創設應以單元主題情景為本，單課情景與單元主題情景是局部與整體的關系，主題情景是方向性和概念性的內容，而單課情景是主題情景的具體化，單課情景必須基于單元主題情景，不能超越也不能偏離主題范疇。

在設計教學時，我們圍繞話題My favourite season，創設了三個單課情景。

將各板塊內容有機融合到相應的情景中，并通過情景的創設帶動語言知識的學習，這樣有助于學生對單元主題的深入理解以及對所學語言知識的綜合理解和運用，促進學生語言運用能力提升。

二、基于單元主題情景再構文本

創設教學情景之后，教師還需要有一定的媒介架起情景與語言學習之間的橋梁，這就是教學內容。要使創設的情景符合單元教學的要求，教師就應對教材中的文本內容進行調整和重組，即進行文本再構，使之既能體現教材原有的主題和內容，又能在原有基礎上有所拓展和提升。

在設計教學時，我們對各課時的教學文本進行再構，使之更符合單元整體教學的要求。

（一）【第一課時情景】An art class

本課時安排了四個方面的內容，具體如下。

第一板塊A Let's try 的語境是Chen Jie 和Mike 在上學路上談天氣的對話。這個用作對話前的聽力熱身活動，其中Chen Jie 在對話中提到她喜歡autumn，順勢推進autumn語音和語義的學習。

第二板塊A Let's talk是本節課的主體部分，學生在art class情景中，掌握winter和spring兩個季節單詞以及問句Which season do you like best？的表達和運用。

第三板塊A Let's Learn 環節是art class情景的延伸。在Mr Jones 與Oliver對話中學習summer。

第四板塊Read and match環節，筆者把四個句子分散到各個季節的學習中，用chant的形式進行趣味練習。

（二）【第二課時情景】An art show

本課時安排了三個方面的內容。

第一板塊B Let's try 的語境是Zhang Peng 和John 在討論Zhang Peng 畫的春天的畫。本節課用作對話前的聽力熱身活動。

第二板塊B Lets talk是本節課的主體部分，是Amy 和Miss White談論自己作品的對話，理解運用why和because詢問為什么和回答原因。

第三板塊B Lets Learn 環節是Mike 和Wu Yifan在討論圖片中的人物活動。通過自學小組合作的方式學習詞組，并進行對話操練。

（三）【第三課時情景】Robins painting

本節課安排了兩個板塊的內容。

第一板塊B Read and write的語境是Robin畫四季的畫。語篇是對前兩節課的Seasons and scenes和activities in different season 的內容集中體現。第二板塊安排的是拓展繪本閱讀Spring Rose，Winter Bear。

三、基于單元主題情景實現目標

（一）尋求教學目標遞進性，作鋪墊

在學習My favourite season這一話題時，學生不僅要掌握四個季節的表達，還要學會從四季的天氣、景色以及不同的季節做不同的事情等方面表達對四季的熱愛。在這一個完整的話題學習體系下，我們把目標語言分布在各個課時，第一個課時的目標是掌握季節和特征，第二課時主要掌握四個季節的不同的活動，第三課時閱讀理解四季跟我們生活的變化。目標設定從基礎目標逐步提升為能力目標，較好地體現了目標的遞進性。

（二）關注板塊內容聯系，有效銜接

教師的單元教學任務不是簡單地呈現教材中已有的單元形式，而是重組、調整和開發單元的教學內容。在各課時的教學中，教師需要尋求板塊間內容的銜接點，承上啟下，融會貫通。

在第一課時認識季節autumn時，我們設計了從colourful leaves，Festivals，Weather……話題，緊接著又欣賞英文介紹autumn的視頻了解到“fall”is another name for autumn。在第二課時Lets try板塊里，滲透學生對“lots of”的理解和運用。

這些都是對第三課時語言點的滲透和鋪墊。在布置第一課時的作業時，我們布置了讓學生畫一畫自己喜愛的季節，并寫一小段語篇的實踐作業。在第二節課課堂上，先展示自己的圖畫（如下圖）。

之后，我們讓學生上臺展示自己的作品。這一活動設計，是對作業完成情況的反饋，也是對新課情景的鋪設。在第三課時學習完語篇之后布置讓學生制作mini picture book的作業。

在活動中，抽象的語言學習與生動的實踐體驗相結合，學生在完成任務的過程中，深化了對單元主題的理解，兼顧了單元知識結構，并且將語言知識運用到實際生活中，其語言運用能力得到了提升，教材的育人價值得到了體現。

（三）探究課外資源，拓展延伸

第一課時，在新授autumn時，適時補充英文小視頻，讓學生感受autumn的美麗并初步理解autumn的另一個名字fall。在拓展運用環節讓學生Enjoy a poem：Seasons of Trees。

第二課時，讓學生欣賞英文科普小視頻，讓學生了解地球公轉是形成四季的原因。

第三課時，精讀autumn環節，欣賞另外一個有關autumn vs fall英文小視頻并加入繪本Spring Rose，Winter Bear的學習。

Read and find.（P4-P5）

Q1：What does the bear do before （在……之前）winter？

Q2：Why does the bear do that？

Read and think.（P6-P7）

Q1： What happened to the fox in different（不同的） seasons？

Q2：Why does the bird grow bumps（腫塊）in winter？

Read and find.（P8-11）

What happens to a tree in the spring？

What happens to a tree in the summer and fall？

Read and choose：What does bare mean？

Think and share：What happens to the human in different seasons？

這些逐層設計、逐層遞進，兼顧多項技能的教學活動，有效地拓展了教學文化資源，開闊了學生視野，豐富了學生的文化底蘊，生成了教學的生長點。

結語

基于主題情景的單元整體教學有利于整合教學時間，讓有限的課時產生最大的效益，有利于幫助學生認識教學板塊的結構，系統建構語言支架，促進學生對知識的認知、內化和提取。同時，基于主題情景的單元整體教學，有利于提高學生綜合語言運用能力，有利于提高教師處理教材的能力。程曉堂指出，語言總是在一定的情景中使用的。因此，教師們要在實施單元教學時依據單元話題創設主題情景，整體設計單元教學內容，幫助學生更好地理解單元話題，掌握語言知識，從而提升語言運用能力，逐步提高綜合人文素養。

[參考文獻]

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[2]金黎靜.單元整體教學在小學英語課堂中的有效設計和思考[J].英語畫刊（高級版），2020（14）：82.

作者簡介：況作燕（1982— ），山東膠州人，一級教師，研究方向：小學英語教學。