高中武術選項教學學生觀察能力培養的探討

羅強

摘 要：觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是有目的的感知活動。學生觀察教師的正確動作示范，建立正確的動作概念，這是學習新動作中最常用的教學指導方法。在高中武術選項教學中，教師在培養學生觀察能力時不僅要了解學生觀察能力的客觀性規律，而且在教學過程中要讓學生帶著一定的目的任務去學習，因為有目的、有計劃的學習要比漫無目的學習效果更佳。文章通過六個方面闡述了在高中武術選項教學中對學生觀察能力的培養。

關鍵詞：高中體育;選項教學;武術教學;觀察能力;策略

中圖分類號：G633.96?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0085-02

觀察法是學生通過視覺觀察、大腦分析，能夠加深理解動作技能的要領，掌握練習方法，同時也是由感性認識逐步向理性認識轉化，動作由泛化到自動化轉變的指導方法。武術有技術動作相對復雜、線路多變、技術定型難等特點，因此，高中武術技術動作的學習和掌握離不開觀察。學生的觀察能力決定了其學習效果，教師在武術技術動作教學中指導學生掌握正確的觀察方法是至關重要的。如何正確地引導學生進行觀察，培養學生的觀察能力呢？

一、武術選項教學中學生觀察能力培養應遵循客觀性原則

學生的感覺器官本身是可以正確、客觀地反映事物本質的，可感覺器官也存在一定的局限性。在武術教學中，學生在學習新動作時往往會動用各種感官，這些器官的相互作用往往會產生一些錯誤的引導，導致學生不能第一時間掌握正確的動作定型，從而影響學習效果。了解學生學習新動作這一客觀存在的不足，教師在新授課中就應該重視培養學生的觀察能力，提高學生將表象動作轉化為自身掌握的自動化記憶能力，讓學生能夠客觀地知曉新授動作的規律，從而提高學習效率。據了解，目前許多教師在武術套路的教學中不夠重視學生觀察能力，學生無法全面地觀察示范動作，常常根據以前的經驗和自己的意愿對觀察到的示范做出不正確的判斷，從而影響正確的動作定型和提高。因此在教學中，教師應該重視學生觀察能力的培養，遵循客觀性原則，不斷提高教學效果。

二、武術教學中教師應提出具體要求，明確觀察目的

武術選項的學生上課前應明確學習觀察的目的，教師需要提出具體要求。在武術教學新授課中，學生如果不明確任務目標，不清楚具體的學習要求，觀察是很難進行的。學習觀察的目的、學習任務明確與否直接關系到觀察的效果，學習任務越具體，收效就越大，所以教師在確定了觀察的總任務之后，應向學生提出具體的學習任務。學生有了目的、任務，就可以把他們的注意力集中起來，就不易受到外界其他事物的干擾，集中于所要觀察的對象上。在武術基本功手法的教學中，教師示范前應告知學生觀察老師的預備式、出拳的線路和出拳的身形。教師在示范后可以用提問的方式進行教學，讓學生說出觀察到的動作線路、要領和難點。如此，再進行第二次、第三次的示范后，學生就更容易發現新動作的規律，比連續示范多遍效果要好。如在基本功虛步的練習前，教師應提醒學生觀察老師做虛步時身體的重心、后腳的朝向以及兩腿膝蓋的彎曲程度，這樣讓學生帶著問題去觀察，目的明確、要求具體、注意力集中，收效更明顯。

三、武術教學中要有步驟地系統地觀察

觀察必須有系統、有計劃，按照一定的順序依次進行。只有分步驟系統地觀察，才能全面、周密地學習新技能，否則會得到雜亂無章的印象，形成不了完整的動作表象。肢體上如不能得到有效控制，最終會得到一個錯誤的動作定型，從而難以取得好的教學效果。一個完整的武術技術是按一定的順序和節奏完成的，在武術技術動作教學中，教師指導學生進行觀察，讓學生有序、系統地觀察。教師在示范之前要根據不同的教材內容，向學生提出不同的觀察要求，引導學生細致地、系統地遵循“整體一局部一整體”這一基本途徑，多層次、多角度地觀察。教師在做示范動作時可先做完整動作，讓學生通過觀察對整個動作有一個初步的印象，然后教師可根據動作的結構進行分解示范，讓學生按動作的先后順序和節奏觀察。在這一階段，教師要注意每個部分都要有不同的重點觀察內容，最后再完整示范，使學生能夠把觀察到的各個部分的內容有機地聯系起來，形成完整的動作概念。如，在“三路長拳套路第一段大躍步前穿”教學中，該動作由踏跳、騰空和落地三部分組成，教師可以先讓學生觀察完整的技術動作，然后再分別觀察踏跳、騰空和落地的動作，學生清楚觀察的目的，就會在腦中形成動作的基礎印象，模仿練習時更容易形成正確動作定型。在騰空動作的教學中，可讓學生在地面做望月平衡的動作，再結合踏跳騰空。前兩部分觀察學習后，教師就可以教學落地動作和仆步按掌的動作，學生在觀察后就可以很好地模仿練習。三部分分別觀察學習后，教師再進行完整動作學習就會更加輕松。如觀察青年長拳中“小纏震馬步橫打”動作，教師應先讓學生觀察該動作的整體結構、路線和方向，再觀察馬步橫打的局部動作、細節動作。這樣，學生既能有目的地集中注意力觀察到動作細節的重要部分，又有利于學生按觀察的順序來感知完整的動作表象，從而加深對動作的理解，收到較好的教學效果。

四、抓住重點，行之有效地觀察

哲學上說應當抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，教師在培養學生觀察能力方面，也要遵守這個定律，抓住重點進行觀察。教師在教會學生有系統性地按順序進行觀察后，就要啟發學生發現武術技術動作的關鍵環節，引導他們認真觀察技術關鍵。要善于抓住主要矛盾，從而帶動次要矛盾的解決，對某些完成得較快、瞬間即逝的動作技術，教師要通過多次的慢動作示范或借助體育掛圖、錄像、教具、模型等手段，幫助學生觀察，強化關鍵技術的印象，加深學生對關鍵技術的理解，從而確保學生練習時在技術關鍵上不出錯。每堂武術課都有其教學的重點和難點，教師在重點動作教學前，要組織學生進行重點觀察。指導學生觀察時，可讓學生觀察一個完整動作或對完整動作全過程中某個環節重點觀察，關鍵動作解決了，完整動作的掌握也就水到渠成了。如在武術騰空動作“騰空飛腳”的教學中，教師應抓住重點關鍵動作，行之有效地教學。“騰空飛腳”技術由四部分組成，助跑、起跳、騰空和落地。騰空是該動作的核心動作，進行騰空動作教學時不光要讓學生分步觀察練習，也要重點觀察后練習。該動作要領是在空中最高點保持挺胸立腰前塌頭上頂，左腿屈膝上提，右腿伸直腳尖前壓同時上踢，擊拍點過腰。教師示范時可以讓學生重點看其中一個要領，如踏跳時身體重心的位置和騰空中左右兩腿在空中的位置，學生重點觀察后會在腦中留下印象，從而模仿這樣一個重點動作。另外，由于教師示范動作在空中停留時間短，動作要領較多，教師可以通過圖片、視頻等形式讓學生觀察，讓學生有更多的觀察時間去記憶該關鍵性動作。建立空中動作的表象對學習“騰空飛腳”完整技術相當重要，不僅能消除學生的心理障礙，也能增強學生學習難度動作的信心。

五、觀察教學時要注意啟發學生思維

觀察中包含著積極的思維，并且離不開語言，是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程。實踐證明，觀察的細致性、深刻性、觀察目的的實現，只有通過思維活動才能達到。因此，在學生觀察示范的動作過程中，教師要適時地、恰當地向學生進行啟發性的提示或有針對性的提問，引導學生邊觀察、邊思考，把自己獲得的片面的、局部的感性材料進行歸納、綜合，得出對動作全面的、系統性的認識，并找出動作各環節之間的內在聯系，從而發現其規律及本質特征，加深對動作的理性認識，掌握動作要領。針對學生已經掌握了一定的武術基本功和拳術套路的一般特性，教師在拳術創編的教學中，可以采用拋磚引玉式的教學模式。創編“提膝穿掌”后面的動作，啟發學生的思維，引導學生回憶之前學過的動作，看哪些動作能夠跟“提膝穿掌”動作連貫協調。通過這些問題的引導，學生不僅與已學過的三路長拳、青年拳、五步拳知識得到了有機結合，發展了學生的思維能力，而且明確了彎道跑動作的技術特點，能幫助其較快地創編并掌握動作要領，形成正確的動力定型。

六、學生之間相互觀察，有助提高學習效果

在武術教學中，教師除了指導學生認真、仔細地觀察老師的示范動作外，還應組織學生之間互相學習、互相觀察。當學生進行分組練習時，更多的則是以同伴為觀察對象。同伴完成動作的好壞將對學生產生一定的影響，因此，教師要及時肯定動作完成得較好的學生，并對他們的學習情況做出客觀評價，哪些是好的，哪些是錯誤的，哪些是需要改進的，還要引導學生注意觀察同伴的動作，讓學生注意觀察這些同伴的動作，并對正確的動作與錯誤的動作進行對比。如此，讓學生通過觀察、對比、分析等思維過程，找出自身存在的問題與不足。這樣，學生在相互觀察、發現問題、糾正錯誤中，不斷改進技術動作，從而掌握所有技術動作。同時，學生的觀察、分析、思維等能力也在掌握技術動作的過程中不斷得到提高。教師可以根據學生學習能力差異進行分組，讓動作規范的學生和動作不太規范的學生分在一組，學生間可以互相指導學習，并讓動作不太規范的學生通過觀察動作規范的學生的動作，快速地建立正確的動作表象。

總之，教師在教學中，要引導學生細致觀察教師示范或各種有效信息，使學生感知動作表象，了解動作的結構、程序、要領、方法，明確動作時間與空間的關系，提高學生學習興趣，以便讓學生較快地掌握動作要領，進而通過全面、深入、正確地觀察事物來逐步提高自身的觀察能力。教學中，教師還應該引導學生分步驟地觀察，帶著發散思維進行觀察，也要讓學生相互之間進行觀察。教師重視學生觀察能力的培養，不光是在武術課堂上受益，在其他科目的學習中同樣有拋磚引玉的效果。

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作者簡介：羅 強（1983— ），中學一級教師，碩士，研究方向：高中武術教學。