以讀促寫，有效開展小學語文寫作教學

摘 要：閱讀和寫作有著密切的關系，通過閱讀，學生可以儲備豐富的寫作素材，借鑒多樣的寫作方法，同時還可以在閱讀的過程中經歷寫作練筆，借此提高寫作水平。立足閱讀和寫作的關系，在開展小學高年級語文教學活動的時候，文章作者嘗試將寫作教學融入日常閱讀中，使學生在閱讀中發展寫作能力。作者結合自身的教學經驗，詳細闡述了應用以讀促寫，開展小學語文寫作教學的策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;以讀促寫

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0043-02

寫作是語文學科的重要組成部分，寫作教學是語文教學的重頭戲，也是大部分師生要面對的語文難題。對學生來說，寫作之所以是難題，是因為他們在完成寫作任務的過程中，沒有儲備豐富的寫作素材，沒有應用多樣的寫作方法，沒有積累足夠的寫作經驗。他們絞盡腦汁也不知道寫什么，不知道怎么寫，慢慢地就對寫作產生了排斥，影響寫作教學的有效性。從寫作教學的現實情況可以看出，要想提升學生的寫作水平，提高寫作教學的有效性，教師在組織教學活動的時候就要引導學生儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗。如何實現這一點呢？以讀促寫的提出為教師指明了方向。所謂以讀促寫，是指以閱讀為基礎，引導學生在閱讀的過程中學習與寫作有關的內容。眾所周知，閱讀是學生獲取知識的主要途徑。所以，在體驗閱讀活動的過程中，學生可以自然而然地儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗，夯實寫作基礎。立足以讀促寫的特點，筆者在實施小學高年級語文教學的時候，借助以下策略對學生進行引導。

一、引導學生在閱讀中儲備寫作素材

寫作素材在寫作活動中具有重要的作用。豐富的寫作素材便于學生寫作時信手拈來，下筆如有神。閱讀文本，恰恰是不可多得的寫作素材資源。因此，筆者在應用以讀促寫法的時候會引導學生邊閱讀邊儲備寫作素材。

（一）閱讀教材文本儲備寫作素材

教材文本是學生學習語文知識的依據，也是學生參與課堂教學活動的憑證。縱觀我們當前使用的部編版語文教材，教材編寫人員在“主題”的引導下，在每一個單元設置了不同的閱讀文本和相應的寫作任務，旨在讓學生讀寫結合，鍛煉語言能力。而且，所設置的閱讀文本，無論是語言文字，還是寫作方法、寫作思路等，都有極強的借鑒價值。此外，以教材為基礎組織的閱讀教學活動，是以日常教學為基礎的。通過每天閱讀教材文本，學生會自然而然地儲備豐富的寫作素材。基于此，在實施小學高年級語文教學的時候，筆者會以教材中的閱讀文本為依據，指導學生儲備寫作素材。

以《草原》為例，在這篇文章中，作者使用了多種修辭手法，形象地刻畫了草原景象，展現了草原的美，同時也抒發了作者對草原的贊美之情。在實施閱讀課堂教學活動的時候，筆者立足文本內容，采用邊思考邊記憶的方式，使學生在理解文本內容的過程中儲備寫作素材。具體是，在講到“羊群一會兒上了小丘……白色的大花”這一句的時候，筆者向學生提出問題：“作者在這句話中使用了什么樣的修辭手法呢？”聯系已有閱讀經驗，學生輕松地給出“比喻”這個答案。據此，筆者繼續提問：“作者將什么比作了什么呢？為什么可以這樣比喻呢？這樣比喻的好處是什么呢？”受到問題的驅動，學生積極思考，建構羊群和大花的聯系，借此實現對語句內容的理解，同時感受到草原的美。反復思考問題的過程，正是學生反復誦讀文本的過程。通過不斷的誦讀，學生自然而然地將語句內容記在了大腦中，實現寫作素材的儲備。

（二）閱讀課外文本儲備寫作素材

部編版語文教材主編溫儒敏教授立足教材特點，提出了結合課內閱讀和課外閱讀的教學要求，驅動學生進行群文閱讀，深入理解文本內容，提高閱讀效果，儲備豐富的知識。該要求指導語文教師在組織教學活動的時候，以教材文本為切入點，挖掘相關的其他閱讀文本，引導學生大量閱讀。對此，筆者在實施小學高年級語文教學的時候，還會以挖掘到的課外閱讀文本為依據，指導學生邊閱讀邊批注，順其自然地儲備寫作素材。

以六年級上冊第八單元為例，教材為我們展現了《我的伯父魯迅先生》這篇帶星號的文章，筆者將之作為學生課外閱讀的資源。在參與單元文本閱讀教學活動的過程中，學生聯系具體的文本內容，對塑造魯迅這一人物形象所采用的手法進行了學習，積累了分析人物形象的經驗。立足學生們的課堂閱讀所得，筆者引導學生，邊閱讀《我的伯父魯迅先生》邊勾畫描寫魯迅先生形象的語句，同時分析作者刻畫魯迅先生形象的方法，將自己的理解批注在語句旁。通過完成這樣的任務，學生不僅儲備了很多刻畫人物形象的語句和方法，還鍛煉了語言表達能力，有利于為參與寫作活動打下堅實的基礎。

二、引導學生在閱讀中學習寫作方法

寫作方法是寫作活動不可或缺的一部分。在完成寫作任務的過程中，倘若學生能運用多樣的寫作方法，不但可以提升文章的質量，還可以切實地鍛煉寫作能力，提高寫作水平。寫作方法是多種多樣的，如果教師一味地向學生講解寫作方法，會加重學生的學習負擔，同時，學生也無法有效地掌握這些寫作方法。對此，筆者在實施語文教學的時候，以閱讀文本為切入點，以讀促寫引導學生自然而然地掌握寫作方法，并結合具體語境加深對寫作方法的理解，夯實應用基礎。

（一）學習描寫方式

描寫方式是展現場景、塑造人物形象的主要方式，在一篇文章中起著重要的作用。描寫方式可以分為環境描寫和人物描寫這兩種。不同的描寫方式在文章中起到的作用是不同的。

心理描寫是人物描寫最常用的一種方式。所謂的心理描寫，是對人物心理活動的具體描寫，通過展示人物的所思所想，凸顯出人物的性格、情感等，使得人物栩栩如生。對此，在實施閱讀教學的時候，筆者會立足具體的文本內容，引導學生們分析、學習人物的心理描寫。以《窮人》為例，在這篇文章中，作者寫了桑娜將故去的鄰居家的孩子接到自己家中后，做了一系列的心理斗爭。在進行心理描寫的時候，作者使用了直接描寫法、客觀描寫法、幻覺描寫法和環境描寫法，多樣化地展現了當時桑娜的心理，展現了她的性格。立足于此，筆者指導學生分析不同的心理描寫方法及其作用，從而使學生在理解這些心理描寫的同時，儲備刻畫人物心理活動的方法，為今后利用心理描寫塑造人物形象打下堅實的基礎。

（二）學習修辭方法

修辭方法是作者在寫作的過程中，為了凸顯文章的藝術性和表現力所使用的一種寫作方法。修辭方法的應用，不僅使得文本語言形象生動，還使得文本具有藝術性。在小學階段，學生在閱讀文本的過程中，會接觸比喻、夸張、擬人等修辭手法。基于此，筆者在組織閱讀教學的時候，會引導學生分析文本中使用的修辭手法，借助對修辭手法的分析理解文本內容，同時儲備這些修辭手法，夯實寫作基礎。

以《匆匆》為例，在這篇文章中，作者使用了排比、擬人等修辭手法，展現了時間的流逝。立足文本內容，筆者指導學生在閱讀每一段的時候，找出使用修辭手法的語句，并分析使用這些修辭手法的目的、好處，借此使他們理解某種修辭手法。同時，筆者還鼓勵學生模仿作者，利用相同的修辭手法，描寫自己觀察到的時間流逝的場景，從而通過學用結合，加深對文本內容和修辭手法的理解，提高學習效果。

三、在閱讀中引導學生積累寫作經驗

學用結合是課程標準提出的教學要求。在閱讀活動過程中，學生借助閱讀文本可以儲備寫作素材，學習多樣的寫作方法。此時，學生會產生迫切表達的欲望。因此，教師要立足學生的學習情況，設計寫作訓練活動，將寫作與閱讀密切地結合在一起，使學生通過學用結合，積累寫作經驗，鍛煉寫作能力。筆者在應用以讀促寫法組織語文教學活動的時候，往往會設計如下幾種寫作訓練活動。

（一）仿寫

仿寫，從字面可以看出是模仿寫作的活動。在小學語文教學活動開展過程中，教師引導學生仿寫范文中的語句、結構等，不但可以幫助學生繼續理解文本，提高閱讀理解效果，還可以大大地降低寫作難度，使學生積累寫作經驗，同時對寫作產生興趣。對此，筆者在日常組織閱讀教學活動的時候會搜尋文本中值得模仿的內容，引導學生仿寫。

以《匆匆》為例，在文章第三自然段，作者從生活中的小事入手，使用排比的方式描寫了時間在不經意間流逝的場景。在學習、生活中，學生也有此經歷。因此，在解讀了這一自然段之后，筆者鼓勵學生遷移生活經驗，模仿作者，從點滴小事入手，使用排比方法，展現自己發現的時間流逝場景。在文本內容的輔助下，學生積極思考，聯想到不同的場景，比如在走路的時候，時間從腳下一蹦一蹦地跳過去;在寫字的時候，時間在筆尖下慢慢地流淌過去……按照如此方式，長此以往，學生的寫作水平是會得到提升的。

（二）縮寫

此處的縮寫是指訓練學生寫作能力的一種方法，是以學生們對閱讀文本的理解為基礎，在思維作用下，概括文本主要內容的寫作方法。在語文教學中應用縮寫法，不但可以使學生深入理解文本內容，還可以鍛煉思維能力，提高寫作水平。

以《北京的春節》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序，詳略得當地介紹了老北京春節的風俗。立足文本內容，在組織了閱讀教學活動之后，筆者指導學生們思考作者詳寫了什么，略寫了什么，借此將原文縮寫為400字左右的文章。通過體驗這種寫作訓練活動，學生切實地積累了寫作經驗，發展了寫作能力。

總之，在實施小學語文教學的時候，教師要把握閱讀教學和寫作教學的關系，以閱讀為切入點，引導學生通過閱讀儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗，夯實寫作基礎，促進寫作能力的提升。

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作者簡介：陳美英（1973— ），女，浙江紹興人，一級教師，研究方向：小學語文教學。