基于新課改下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究

陳海杰

摘要：根據(jù)新課程改革的基本理念和要求，情境教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵有更深的理解，從而達(dá)到知識(shí)、情感和能力的全面發(fā)展。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握好課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由實(shí)踐學(xué)習(xí)向應(yīng)用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)施情境教學(xué)，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);課程設(shè)置;應(yīng)用

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略的弊端日益凸顯，情境教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)方法越來(lái)越受到教師的歡迎和青睞，因而，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)已成為必然。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、直觀教學(xué)情境、合作教學(xué)情境、生活教學(xué)情境四個(gè)方面，系統(tǒng)分析了在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)方法的具體途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

基礎(chǔ)知識(shí)的凝練與概括、問(wèn)題的設(shè)定與提出能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底改變灌輸式的教學(xué)策略和傾向，從教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等方面入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，設(shè)置啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生在思維連貫的前提下，直接引發(fā)認(rèn)知上的矛盾和沖突，從而使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考、知識(shí)的分析和探究，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

例如，在教授“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容有一定的探究性，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)置了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。上課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們初步了解指數(shù)函數(shù)的本質(zhì)，然后通過(guò)教材中的一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的思考。筆者提出問(wèn)題后，會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)觀察和解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，筆者會(huì)給予耐心的指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)學(xué)生必備的基本能力和素養(yǎng)，而合作教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效途徑。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往單一的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生在班上的整體學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的具體情況，將其作為科學(xué)分組的依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和展示自己，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)和交流，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在“直線的傾斜角與斜率”的課堂上，本節(jié)課中筆者采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，在正式上課前，筆者把學(xué)員分成若干組，每組5人，組成員分組后，筆者再正式開(kāi)始教學(xué)。課后，筆者帶領(lǐng)各組學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，然后，筆者再布置一項(xiàng)探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論。利用這一契機(jī)，開(kāi)展合作教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì)特征，能縮短教學(xué)與生活的距離，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和觀念更加自覺(jué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，積極拓展原有的教學(xué)思路和范圍，把生活作為教學(xué)的起點(diǎn)，將各種與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的案例、材料，巧妙地將其融入教學(xué)過(guò)程，還原、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在講授“等比數(shù)列”這門課的內(nèi)容時(shí)，就與我們的日常生活有了一定的聯(lián)系，因此筆者結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行了教學(xué)。從課堂教學(xué)入手，介紹了現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例，讓學(xué)生通過(guò)案例對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，不僅如此，筆者還將編寫一系列探究作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)造生活教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法依靠自身的思維認(rèn)知、教師的語(yǔ)言講解、板書(shū)教學(xué)等手段直接深刻地理解知識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體和其他信息技術(shù)，巧妙地輔助課程教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等形式，合理地展示知識(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多層面刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生建立形象思維和抽象思維之間的聯(lián)系，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，本課程的內(nèi)容以立體圖形為主，但由于內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此筆者采用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。課后，筆者通過(guò)信息技術(shù)為同學(xué)們展示了幾組圖片，通過(guò)圖片介紹了空間幾何體的三個(gè)視圖，通過(guò)直觀介紹，同學(xué)們對(duì)空間幾何體的三個(gè)視圖、空間幾何體的直觀圖形有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于復(fù)雜的空間幾何體，筆者將詳細(xì)介紹，通過(guò)信息技術(shù)的三個(gè)視圖功能進(jìn)行精煉講解，幫助同學(xué)們更快地理解知識(shí)。這樣，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的理解和應(yīng)用能力得到提高。

因此，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，既是教師教學(xué)策略創(chuàng)新的體現(xiàn)，又符合新課程改革對(duì)教師教學(xué)策略創(chuàng)新提出的全新要求，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)正視教學(xué)態(tài)度與觀念，把握課程改革發(fā)展與變化的趨勢(shì)，以數(shù)學(xué)學(xué)科特性為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境、直觀教學(xué)情境、合作教學(xué)情境、生活教學(xué)情境等手段，推動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)更科學(xué)、更高效、更生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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