線(xiàn)上線(xiàn)下雙向融合的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

張幼軍 趙文輝 楊赫然

[摘 要] 遵循OBE理念，構(gòu)建“四維一體”的教學(xué)模式和“三導(dǎo)三探”的教學(xué)方法，以SPOC方式應(yīng)用自建慕課，利用BOPPPS模型和智慧教學(xué)工具，打通線(xiàn)下與線(xiàn)上、課內(nèi)與課外的連接通道，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下雙向融合的混合式教學(xué)探索，將“學(xué)生為中心”落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，并通過(guò)成果導(dǎo)向的持續(xù)評(píng)價(jià)和迭代改進(jìn)，提高課程的“兩性一度”，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)而以“幾何量精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)”課程為例開(kāi)展這種混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);教學(xué)方法：BOPPPS;教學(xué)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2019年度教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于協(xié)同育人理念的新工科人才培養(yǎng)模式改革”（201901145002）

[作者簡(jiǎn)介] 張幼軍（1963—），女，遼寧錦州人，工學(xué)碩士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，主要從事機(jī)械CAD/CAM技術(shù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] TH124 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）30-0116-04 ? ? [收稿日期] 2020-11-25

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出：教育要突出改革創(chuàng)新，以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，充分運(yùn)用新機(jī)制、新模式、新技術(shù)激發(fā)教育發(fā)展活力，確保教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

對(duì)于高等院校，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，課堂依舊是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何合理建設(shè)、有效利用在線(xiàn)資源，如何將在線(xiàn)資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是教育信息化時(shí)代高校教學(xué)面臨的緊迫課題。

國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)，才能獲得最佳學(xué)習(xí)效果[2]。混合式教學(xué)模式符合新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的需求，契合高等教育改革的趨勢(shì)。

本文在混合式教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用自主建設(shè)的多元化課程資源，采用“四維一體”的教學(xué)模式和“三導(dǎo)三探”的教學(xué)方法，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的差異優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下雙向融合的混合式教學(xué)探索，取得顯著的教學(xué)成效。

一、教學(xué)模式和教學(xué)方法探討

（一）構(gòu)建雙向融合的混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施容易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面;教師自由度比較大，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性易被忽視。

混合式教學(xué)模式綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，在發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時(shí)，注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

混合式教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的模板。在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的融合日益深入的今天，混合式教學(xué)模式已轉(zhuǎn)向“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”“強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠真實(shí)參與且參與度高的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。

本文作者在混合式教學(xué)探索中，遵循OBE理念，通過(guò)學(xué)情分析，構(gòu)建知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、思維提升和價(jià)值引領(lǐng)“四維一體”的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將線(xiàn)上教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)和線(xiàn)下課堂的主體地位有機(jī)融合于教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下雙向融合的混合式教學(xué)實(shí)踐。以SPOC方式應(yīng)用自建慕課，利用BOPPPS模型和智慧教學(xué)工具，打通線(xiàn)下與線(xiàn)上的連接通道，通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下“大班講練、小班翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)，將“學(xué)生為中心”落實(shí)在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，并通過(guò)成果導(dǎo)向的持續(xù)評(píng)價(jià)和迭代改進(jìn)，提高課程的“兩性一度”，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（二）創(chuàng)新雙向融合的混合式教學(xué)方法

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)線(xiàn)上自主探索、課中指導(dǎo)課堂參與探討、課后督導(dǎo)課外拓展探究的“三導(dǎo)三探”的教學(xué)方法（如圖1所示），規(guī)劃課前—課中—課后的師生教學(xué)活動(dòng)（如表1所示）。課堂教學(xué)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等方法，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下、教與學(xué)的互相推進(jìn)。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（一）多元化的課程資源建設(shè)

混合式教學(xué)的實(shí)施基于優(yōu)質(zhì)課程資源的支撐。線(xiàn)下的教學(xué)資源選用自編教材，為省級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材;線(xiàn)上的課程資源基于線(xiàn)下教材并面向新形勢(shì)下的教學(xué)需求動(dòng)態(tài)增加教學(xué)資源，與教材形成雙向互補(bǔ)。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)置知識(shí)模塊的學(xué)以致用;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和綜合測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。構(gòu)建面向?qū)W生發(fā)展的多元化的課程資源（如圖2所示），為學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供包括自編新形態(tài)教材、學(xué)校SPOC平臺(tái)課程資源和MOOC平臺(tái)自建慕課資源在內(nèi)的一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的有力支撐。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施（如圖3所示）。

（二）混合式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

采用“三導(dǎo)三探”的教學(xué)方法，利用BOPPPS模型和智慧教學(xué)工具，將教和學(xué)的內(nèi)容以及教和學(xué)的活動(dòng)這兩個(gè)維度，與課前、課中、課后三個(gè)階段有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)（如圖4所示）。BOPPPS模型包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，其中，導(dǎo)言（Bridge-in），告訴學(xué)生為什么學(xué)習(xí)該部分知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)（Outcome），闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn);前測(cè)（Pre-test），了解學(xué)生的興趣、能力和先備知識(shí)等，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連;參與式學(xué)習(xí)（Participation），是BOPPPS最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段;后測(cè)（Post-test），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果、是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);總結(jié)（Summary），幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。由此，遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)活動(dòng)。