線上線下雙向融合的混合式教學模式構建與實施

張幼軍 趙文輝 楊赫然

[摘 要] 遵循OBE理念，構建“四維一體”的教學模式和“三導三探”的教學方法，以SPOC方式應用自建慕課，利用BOPPPS模型和智慧教學工具，打通線下與線上、課內與課外的連接通道，進行線上線下雙向融合的混合式教學探索，將“學生為中心”落實在具體的教學內容和教學活動的設計中，并通過成果導向的持續評價和迭代改進，提高課程的“兩性一度”，促進目標達成，進而以“幾何量精度設計與檢測”課程為例開展這種混合式教學模式的實踐。

[關鍵詞] 混合式教學;教學方法：BOPPPS;教學設計

[基金項目] 2019年度教育部第一批產學合作協同育人項目“基于協同育人理念的新工科人才培養模式改革”（201901145002）

[作者簡介] 張幼軍（1963—），女，遼寧錦州人，工學碩士，沈陽工業大學機械工程學院教授，主要從事機械CAD/CAM技術研究。

[中圖分類號] TH124 ? ?[文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2021）30-0116-04 ? ? [收稿日期] 2020-11-25

《中國教育現代化2035》中指出：教育要突出改革創新，以信息化推進教育現代化，充分運用新機制、新模式、新技術激發教育發展活力，確保教育現代化目標的實現[1]。

對于高等院校，課堂教學是培養人才的主渠道，課堂依舊是教學的主戰場。如何合理建設、有效利用在線資源，如何將在線資源與課堂教學有機融合、優勢互補，這是教育信息化時代高校教學面臨的緊迫課題。

國際教育技術界的共識是，只有將面對面的傳統教學模式與在線教學結合起來，充分發揮線上和線下兩種教學模式優勢的混合式教學，才能獲得最佳學習效果[2]。混合式教學模式符合新形勢下高校人才培養的需求，契合高等教育改革的趨勢。

本文在混合式教學實踐中，通過應用自主建設的多元化課程資源，采用“四維一體”的教學模式和“三導三探”的教學方法，發揮線上教學和線下教學的差異優勢，進行線上線下雙向融合的混合式教學探索，取得顯著的教學成效。

一、教學模式和教學方法探討

（一）構建雙向融合的混合式教學模式

傳統教學模式是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。這種教學模式的實施容易形成教師單向灌輸、學生被動接受的局面;教師自由度比較大，而作為認知主體的學生的學習主動性易被忽視。

混合式教學模式綜合利用現代教育技術和多種教學方法，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，在發揮教師在教學過程的引導、啟發、監控作用的同時，注重體現學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性[3]。

混合式教學模式沒有統一的模板。在互聯網對教育的融合日益深入的今天，混合式教學模式已轉向“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”“強調為學生創設一種能夠真實參與且參與度高的、個性化的學習體驗”[4]。

本文作者在混合式教學探索中，遵循OBE理念，通過學情分析，構建知識傳遞、能力培養、思維提升和價值引領“四維一體”的教學模式，圍繞教學目標，將線上教學的資源優勢和線下課堂的主體地位有機融合于教學全過程，開展線上線下雙向融合的混合式教學實踐。以SPOC方式應用自建慕課，利用BOPPPS模型和智慧教學工具，打通線下與線上的連接通道，通過線上自主學習和線下“大班講練、小班翻轉”的課堂教學，將“學生為中心”落實在具體的教學內容和教學活動的設計中，并通過成果導向的持續評價和迭代改進，提高課程的“兩性一度”，促進目標達成。

（二）創新雙向融合的混合式教學方法

依據布魯姆教學目標分類理論，設計課前引導線上自主探索、課中指導課堂參與探討、課后督導課外拓展探究的“三導三探”的教學方法（如圖1所示），規劃課前—課中—課后的師生教學活動（如表1所示）。課堂教學采用啟發式、互動式、探究式等方法，突出學生的主體地位，促進學習方式的改進，在學生自主學習基礎上，激發學生合作學習、探究學習，實現深度學習的目標，實現線上與線下、教與學的互相推進。

二、混合式教學模式的實施

（一）多元化的課程資源建設

混合式教學的實施基于優質課程資源的支撐。線下的教學資源選用自編教材，為省級規劃教材和優秀教材;線上的課程資源基于線下教材并面向新形勢下的教學需求動態增加教學資源，與教材形成雙向互補。課程團隊通過分析課程教學目標對畢業要求的支撐關系，依據教學目標設置學習目標;面向學生的學習過程，設置知識模塊的學以致用;關注學生學習成效，設置專項練習和綜合測驗，促進學生學習遷移能力。構建面向學生發展的多元化的課程資源（如圖2所示），為學生在線自主學習提供包括自編新形態教材、學校SPOC平臺課程資源和MOOC平臺自建慕課資源在內的一個多元化的教學環境，實現對混合式教學實施的有力支撐。在此基礎上進行教學設計和實施（如圖3所示）。

（二）混合式教學的方案設計

采用“三導三探”的教學方法，利用BOPPPS模型和智慧教學工具，將教和學的內容以及教和學的活動這兩個維度，與課前、課中、課后三個階段有機結合，進行課堂教學方案設計（如圖4所示）。BOPPPS模型包含六個教學環節[5]，其中，導言（Bridge-in），告訴學生為什么學習該部分知識，從而引發學生學習興趣;目標（Outcome），闡明學生學習的目標，便于學生掌握學習的重點;前測（Pre-test），了解學生的興趣、能力和先備知識等，與學習目標緊密相連;參與式學習（Participation），是BOPPPS最核心的理念，是培養學生主動學習的重要手段;后測（Post-test），強調在教學過程中及時評估教學效果、是否達到學習目標;總結（Summary），幫助學生歸納重點、理清知識脈絡，引導學生創新思維。由此，遵循認知規律，設定清晰的教學目標和明確的教學活動。