高中地理教學中學生區域認知能力的培養策略

王彬

摘 要：探討在高中地理教學中如何培養學生的區域認知能力，通過定位、劃分、比較、建構、測繪、復制等方式，引導學生把握地域特色，了解地域劃分，培養綜合思維，升華學科，增強學生的地理空間思維，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;區域認知能力;空間思維;核心素養

地理學是研究地球表面的地理環境和人類之間相互關系的學科，地理學中人地關系的研究重點是空間關系?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》明確將區域認知列為四大核心地理素養之一，意味著學生可以基于區域視角定位、區域分析和區域未來發展預測進行區域識別。本文通過定位、劃分、比較、建構、制圖、再現等方式對高中地理教學進行了探索，引導學生從把握地域特征、理解地域劃分、培養綜合思維、升華主體意義，培養學生的地域認知能力，增強地理空間思維。

一、定位，把握事物特征

區域定位是指教師根據時間和空間要素，如經度、緯線、陸地和海洋位置、地形面積等進行定位，引導學生進行空間定位類型。為了實現準確的區域定位，學生需要有扎實的地理空間知識，能夠掌握地理事物的特征，從而正確判斷地理事物，掌握該領域的地理技能[1]。

區域空間定位的方法有很多，包括經緯網定位法，即按經緯網定位法通過經緯度測定位置;另一種是相對定位方法。在這種方法中，重要的地理對象與該對象相關。此外，還包括根據陸地和海洋的輪廓、地理事物的形狀、面積、自然地理、圖例、注釋、尺度等，教師要培養學生綜合運用多種區域定位方法的能力，加強學生的陸地空間定位思維。

二、劃分，發現彼此差異

區域劃分是培養學生區域認知能力的重要方面，不同的面積、不同的判別指標，它們之間既有相同點，也有差異。教師在教學時，可以結合相關內容對知識進行區域劃分，尋找相同之處，也可以比較差異，引導學生在此過程中動態發現異同，加強地理空間意識。

三、比較，聯系特定要素

區域地理學的要素包括自然地理學和人文地理學這兩個方面。自然地理要素可細分為地形、氣候、水文和種植等，人文地理要素包括農業、工業、交通和城市等[2]。教師應引導學生從比較區域要素中把握區域特征，增強區域認知能力。

區域要素之間的關系可以說是相互影響、相互聯系的。構成區域地理環境的各種要素，本質上是不可分割的整體，大氣循環、水循環、巖石圈物質循環、生物循環和其他物質運動以及將它們結合在一起的能量交換。也就是說，教師可以引導學生從理解一個因素入手，推斷出與之相關的其他因素，使學生學會認識整體并綜合運用。

四、建構，促進因地發展

通過知識體系的構建，可以使學生對定位劃分和區域劃分影響因素、地域特征進一步思考和探索，這對培養學生的地域認知具有十分重要的意義。在認識區域方面，學生不僅要學會按照不同的尺度了解區域，分析區域特征，還要因地制宜地采取區域協調發展的措施，促進知識體系建設的完善和深化。

因此，構建地理區域認知系統的基本思路是首先從一定角度出發，在特定的區域背景下，根據區域地圖和相關信息，確定區域空間;其次通過分析自然要素與文化特征的關系，引導學生分析和把握區域自然與人文的基本特征，得出區域發展的有利因素和不利因素;最后，提出確定區域發展因素的可行措施。

五、導圖，呈現綜合思維

區域地理思維導圖允許學生整合、總結，在總結知識之后構建連貫、清晰、系統的知識網絡，促使學生完整地掌握知識之間的聯系，這有助于學生整合區域元素，深化整合思維，形成分析思維等，教師應重視思維導圖在區域地理學習中的應用。

總之，區域認知與人地協調觀、綜合思維和地理實踐是一致的，共同構成高中地理的核心素養，是地理教學的綜合價值，也是促進學生全面發展的重要支撐。因此，教師在教學過程中，應繼續注重學生地理核心素養的培養，使學生不斷學習，真正實踐素質教育，鼓勵學生培養和提高適應社會變化的必備素質和關鍵能力。

參考文獻：

[1]劉騰飛.高中地理教學中學生區域認知能力的培養策略[J].廣西教育，2021（2）：131-132.

[2]周彩虹.中學生區域地理特征綜合分析能力的培養策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

注：本文系武威市教育科學規劃課題“高中地理課堂教學中運用思維導圖提高學生綜合思維能力”（課題編號：GS[2020]GHB3915）的研究成果。