新課標背景下的高中數學情境創設策略的探討

王新 徐瑞霖 趙恩佳

摘 要：高中數學知識晦澀難懂，很多學生表示數學學習難度最大。對此，老師可以通過情境創設的方式展開數學教學，以深化學生數學學習效果的同時，還能夠提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：新課標;高中數學;情境教學;創設策略

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的高中數學教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，采用情境創設的教學方式逐漸成為主流。在開展高中數學教學的過程中，老師不要直接根據課本展開數學知識教學，這樣不利于提高學生的數學知識學習成效。高中數學知識較為抽象，所以很多學生對數學知識的學習感到乏力，如果老師直接以課本內容展開數學教學，勢必會增加學生的數學學習難度。對此，老師要轉變數學知識的教學方式，降低難度，通過情境創設的方式引導學生學習數學知識，如此才能更有效果，提高學生的數學學習成效。筆者結合多年的教學經驗，針對新課標背景下的高中數學情境創設策略進行深入分析和總結，現綜述如下。

一、還原現實生活，創設教學情境

正所謂“生活處處皆學問”，數學知識雖然較為抽象，但是其同樣來源于現實生活，所以老師在開展數學知識教學時，可以挖掘現實生活和數學知識之間的關聯，展開生活化的情境創設，以此降低學生學習難度的同時，還能夠提高學生的學習效果。需要說明的是，在為學生創設生活化的教學情境時，老師要突出學生的主體性學習地位，盡量讓學生自己在現實生活中挖掘數學元素，而教師只是起到拋磚引玉的作用即可，這樣最能提高學生的數學學習效果，而且能夠增強學生對數學知識的親切感。

例如，在教學“總體百分位數的估計”這部分知識時，數學老師就可以從現實生活的角度出發，引導學生思考和學習這部分數學知識。老師：“同學們，我們上個月的月考成績已經出來了，成績表大家也都看到了，那么大家說一說，咱們班的平均成績是多少？”學生：“在95分左右。”老師：“很好，同學們估計得不錯，咱們班的平均成績是94分。那么，咱們班超過94分的學生是多少，低于94分的學生又是多少呢？”學生：“大約一半一半吧。”老師：“精確一些，咱們看看兩部分人數的差距。”這時，學生就會以94為分界線，對大于94分或者小于94分的學生數量進行數數，這樣就能夠知道全班學生中得分高于94分和低于94分的學生數量分別是多少。在學生找到這個數值之后，再以此引出百分位數的概念。以學生的數學考試為例展開高中數學相關知識教學，學生的學習印象最為深刻，而且學生的實際學習效果也最佳。在完成數學概念的生活化理解之后，老師即可引導學生回歸課本進行自主性的閱讀學習，這樣還能夠提高學生的自主學習能力。

二、利用趣味故事，創設教學情境

學生比較喜歡聽故事，老師在開展高中數學知識教學時，可以通過講述趣味故事的方式展開數學教學，如此不僅能夠有效提高學生的數學學習積極性，還能夠深化學生對知識的理解。在向學生講述趣味故事時，要注意講述故事內容和教學內容之間的關聯性。很多數學老師認為語文教學才需講故事，數學教學和故事無關，其實這種認識是極其錯誤的，數學發展過程中也存在很多有趣的故事，這些都可以作為趣味教學的素材。

例如，在教學“復數”相關知識時，老師就可以向學生講述復數是怎樣產生的：當Δ=b2-4ac<0時，沒有實數根，所以很多數學家在復數領域始終沒有突破，甚至還有部分數學家有意回避這個問題。從這里我們知道，原來也有使數學家困擾的數學難題，而且數學家在遇到數學困擾時，也并不都是選擇突破難點。此時，數學老師可以向學生講述一個數學家對數學的探索之路，進而使學生認識到并不是只是自己才會遇到數學難題，知名的數學家也會遇到數學難題。數學老師通過這樣趣味故事的引導，使學生明白了數學知識探索的道理，然后再將學生引導到復數相關數學知識的學習與探索過程中。比如，在Δ=b2-4ac<0時，究竟有沒有根呢？它的根又該如何表示呢？此時，老師已經將當年困擾數學家的難題擺到了學生面前，然后引導學生對這個問題進行思考和探索。通過這樣的對比，學生內心就會萌生一種和數學家進行對比的想法，看一看究竟誰更厲害，數學學習的積極性自然也就大幅提升。

三、利用多媒體技術創設教學情境

信息技術的發展不僅改變了人們的現實生活，同時也改變了傳統的數學教學方式。老師在開展教學時，要善于借助多媒體，將一些抽象的數學知識具體化，將抽象的知識變得直觀，這樣就能夠有效提高學生的數學學習效果。需要說明的是，在利用多媒體展開教學時，老師需要提前做好課件，然后在課堂上進行展示，這樣能夠在一定程度上提高課堂教學效率。同時，老師也不要完全根據自身做好的課件進行教學，而是要留出適當的時間讓學生思考。因為在學生進行思考的過程中，老師同樣需要進行多媒體課件的展示，這樣才能夠更好地拓展學生的數學學習思維，進而提高學生的數學學習成效。

例如，在教學“總體離散程度的估計”一課時，老師可以借助多媒體展開數學教學。因為總體離散程度的估計需要作圖和做表格，如果這些內容都通過板書的方式進行展示，勢必會浪費課堂教學時間，而且板書所展示出來的效果相對較差，遠不及多媒體展示的效果，這就會影響學生對總體離散程度的估計。在多媒體的直觀演示下，學生更加精準地做出總體離散程度的估計，自然也就能夠更大程度地加深學生對所學數學知識的理解和認識。當學生對總體離散程度的估計產生新的學習思路時，老師就可以通過多媒體進行效果演示，這樣就能夠幫助學生厘清想法和思路。其次，對于多媒體技術支持下的情境創設，還可以進行各種模式的構建。比如，在教學“向量”相關知識時，老師可以借助多媒體技術進行向量的變化演示，并將該部分數學知識制作成微課課件，然后發送給學生，引導學生進行課下復習或者預習，在鞏固學生知識學習成果的同時，還能夠提高學生的數學自學能力。

四、利用問題引導，創設問題情境

正所謂“學起于思，思源于疑”，只有切實提高學生的自主思維能力，才能夠更好地提高學生的數學學習效果。但是因為數學知識枯燥抽象，學生不愿意動腦進行深入性的問題思考，對此，老師就可以通過向學生進行提問展開數學教學，以此進行問題情境的創設，進而鍛煉和提高學生的自主思維能力。在學生進行深入思考的過程中，老師要給予學生適當的思考時間，而不要在提出問題之后發現沒有學生回答就急于給出答案，這樣只能促使學生形成等待老師給答案的習慣，而不是進行主動思考。

例如，在教學“隨機抽樣”相關知識時，老師可以提問學生：“同學們，假如我們要對一萬件成品進行檢測，查驗其中的合格率，你們說說，我們應該怎么檢查呢？”老師依舊是從生活化的角度出發，而不是根據課本教學。學生結合自己的經驗就能夠想出解決的辦法，而這也正是本節課所要講解的數學內容。學生此時就會想到抽查的方式，對此，老師要進一步提問：“如何抽查？”這其實是對本節課程內容的進一步思考，目的就是引出“抽簽法”和“隨機數法”的概念。在學生紛紛表達出自己的隨機抽簽方法時，老師還要引導學生對自己提出的抽樣方法進行抽象概括，從而與數學教學內容相統一，這就是以問題引導教學的有效方式。在進行問題引導教學的過程中，學生始終都在跟隨老師的思維進行思考和學習，這正是數學老師所期望達到的目標。而且當老師向學生提出問題時，不僅要聆聽其中正確的聲音，更要關注其中錯誤的聲音，并且挖掘學生錯誤思路的來源，讓學生展開深入的思考，以此提高學生的數學學習成效。

五、利用小組合作，創設教學情境

在開展數學知識教學的過程中，老師可以引導學生通過合作討論的方式進行數學知識的有效學習，這樣不僅能夠有效提高學生的數學知識學習成效，而且有助于豐富學生的數學思維，促進學生自主探究并掌握相關知識。但是老師要合理劃分學生小組，而不是隨意劃分小組，否則不利于學生學習成果的最大化。

總而言之，新課標背景下的高中數學情境創設教學方式多種多樣，具體需要老師根據學生的學習特點和教學內容進行整合，這樣才能更好地發揮出情境創設教學的效果和作用。

參考文獻：

[1]趙申燦.新課標背景下的高中數學情境創設策略的探討[J].家庭生活指南，2019（10）：175.

[2]孫祥.新課標背景下高中數學教學情境創設策略[J].中學生數理化（教與學），2017（5）：78.