問題導向教學法在初中地理教學中的應用探析

黃吉強

摘要：隨著新課程改革的推進和落實，初中地理的教學目標也進行了一定的調整，重視在教學中培養學生的核心素養，而傳統固化的教學模式已經無法滿足新時代的教育需求。問題導向教學法以問題為核心，使課堂教學更具目標性，以問題激發興趣、探究、復習和證實。這要求初中地理教師能夠在認真研究教材、課標的基礎上設置科學化的課堂問題，講究有效的課堂提問方式。

關鍵詞：初中地理;問題導向;啟發式教學;學習興趣;課堂效率

地理是初中階段一門重要學科，學好地理知識對于開闊學生視野、提升學生認知和培養學生綜合能力具有重要意義。在教學實踐中，采用問題導向教學法能夠促進學生深入學習和合作探究，有助于構建高效的開放型課堂，營造愉悅、寬松的課堂氣氛，促進師生互動和生生交流，在掌握地理知識的同時提升學生的思維能力、協作能力，進而促進學生綜合能力的提升。筆者結合問題導向教學法的內容和應用作簡要分析，探究其在初中地理中的應用措施。

一、問題導向教學法概述

問題導向教學方法是通過問題的設置—答案的探究—討論分析—發現新問題—解決新問題的方式完成的教學模式，具有開放性和啟發性。教師可以在教學實踐中通過引導學生搜集資料、分析探討，交流研究和得出結果的過程中，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究，提升其自主學習能力和綜合能力。在整個課堂學習的過程中，能夠實現學生的智能發展和核心素養的養成。問題導向式教學符合新課程改革的要求和素質教育的需求，較之傳統教學模式，它更能夠突出教學重點，激發學生自主思考和積極行動，有助于學生綜合素養的培養。

二、問題導向教學法在初中地理中的應用

1.趣味導入，激發學生的學習興趣

任何一門學科的學習如果能夠以興趣為出發點，必將取得良好的學習效果，在初中地理教學中，教師也應充分激發學生的學習興趣，使學生樂于跟隨教師的引導了解更加深入的知識，探索未知的內容。所以，在地理課堂開始時，教師可以結合教材內容和教學目標的要求設計充滿趣味性、探索性的問題，以激發學生的好奇心和求知欲。比如，俄羅斯的大多數領土處于亞洲，那為什么是歐洲國家呢？地球為什么被稱為水球？我國的氣象災害都有哪些？在問題的引導下，教師可以將學生分成若干小組進行小組合作探究，分析原因、查找答案，并派小組代表回答問題，教師通過學生的回答來分析其中的對與錯，并做綜合性的分析和知識的深入剖析。在這一過程中，初中生在求知欲、好勝心的激勵下會積極主動地投入問題的探究之中，合作求解的過程就是學生自我能力提升的過程，對于促進課堂互動和提高學習效率具有重要價值。

2.合理提問，引導學生深入探究

問題導向教學方式是一種科學、有效的教學方式，在初中地理教學中通過有效提問能夠充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，有助于構建高效課堂。在問題導向教學法的實施中，教師應充分鉆研學生和教材，在立足于教材內容和學生基礎的情況下設置開放性的問題，以促使學生思維的拓展。而不能以“是不是”“對不對”這種封閉式的無效提問替代有效提問。比如，在學習“天氣與氣候”這一課時的內容時，教師不能問“今天是不是晴天？”“明天會下雨嗎？”這類意義不大的問題，而是應注重問題的開放性和探究性，如“昆明是什么樣的氣候？”“風是怎么形成的？”在問題導向教學模式的實施中，從問題的提出到探究問題、解決問題，都以學生為主體，有助于學生自主學習，促進其綜合能力的提升。

3.循序漸進，課堂提問層次化深入

盡管問題導向教學法的課堂問題均由教師在鉆研教材的前提下提前設置，但是課堂問題的設計和提出并不是隨意為之，而是充分把握教材要點和內容的邏輯關系，依據知識難度的推進來進行逐一設計，使前后問題之間存在一定的邏輯關系，能夠在已經認知的知識基礎上層層深入，符合學生的認知規律和心理需求。只有這樣，學生才能夠理清思路，更好地把握教學內容和知識要點，使課堂學習更加輕松。反之，若課堂問題的設置缺乏邏輯性，就會造成學生的思維混亂，抓不住重點，對地理學習產生反感。

4.分配問題，實現因材施教

在地理課堂教學中，因學生具有不同的知識基礎和學習能力，對知識的認知和接收效果也不盡相同，而導向式提問教學方式需要較多的師生互動，教師在學生的反饋中分析學生的學習情況。然而，在問答互動中通常是積極性高、性格外向、愛發言的學生積極與教師互動，性格靦腆的學生經常會失去機會。教師應全面了解學生的學習情況，兼顧每一位學生的成長，在問題設計與分配中應重視公平的原則，實現因材施教。比如，設計一些相對簡單的問題鼓勵內向的學生回答，或者先要求成績較差的學生回答問題，再要求其他學生補充等。

參考文獻：

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