高職工程教育“融合創新”范式的行動指南、有效載體與實現路徑

楊鵬 余明輝

摘 要 經濟轉型和產業升級以及高職自身發展都迫切需要高職工程教育向“融合創新”范式轉變。產教融合是高職工程教育“融合創新”范式的行動指南，協同育人共同體是“融合創新”范式的有效載體。據此，高職工程教育“融合創新”范式的實現路徑重點應從動態調整專業、重構課程體系、聚焦三教改革、完善質量保障機制等方面著力加強。

關鍵詞 高職教育;工程教育;產教融合;“融合創新”范式

當前，我國已成為世界工程教育大國[1]。“卓越工程師教育培養計劃”“新工科計劃”促進了工程教育的創新發展，成為全面提高人才培養質量、形成高水平人才培養體系的重要人才培養模式[2]。工程教育也在高職教育以工科為代表的專業領域得到了廣泛發展，但和本科院校相比，其在工程教育理念、工程教育模式改革、工程教育體系構建等方面還存在著較大差距，需要借鑒學習國內外本科院校工程教育先進經驗，為我國從工程教育大國邁向工程教育強國提供高職范例。

一、工程教育“融合創新”范式的內涵與特征

工程教育范式的演進呼應了當時科技創新、工業革命、經濟發展和社會進步的需求，工程教育范式在變革中演進、在創新中進步。當下新的工業革命大幕已拉開，新技術、新產業、新業態、新模式已成常態，推動了人類生產方式、生活方式、思維方式的深刻變革。這就要求對工程人才進行跨學科、跨行業、跨文化的“跨界培養”，培養具有全球視野、工程倫理意識、創新意識、合作意識、發展意識和服務意識，以及具備跨界創新能力的創新型工程人才。

為應對新工業革命的挑戰，中國工程教育界認為工程教育范式應當進行新的轉換，一些專家學者提出了有價值的觀點，其中李茂國、朱正偉提出的“融合創新”范式得到了廣泛認同[3]。李茂國、朱正偉認為，新一輪工業革命實質上是產業形態、工程技術、商業模式的融合與變革。另外，歷次技術革命的進程和大學范式的演進也揭示著“融合、創新”將成為新工業革命和大學范式的主旋律，因此，工程教育的范式也將逐漸從當前的“回歸工程”向“融合創新”范式轉變。

所謂“融合創新”范式是指工程教育要將各種創新要素創造性地進行融合，使各要素之間互補匹配、互相支撐，進而使整個系統的整體功能從量的疊加發展到質的飛躍，形成獨特的、不可復制的創新能力和核心競爭力。“融合創新”范式要求工程教育的目標、內容、人才培養模式，都要實現工程技術與產業形態和商業模式的融合。它的特征體現在兩個方面：一是融合。首先是與新工業革命、科技革命、大學范式的融合，其次是工程與技術、產業形態、商業模式、商業過程的融合，最后是工程人才與商業人才培養的融合。二是注重創新。首先工程教育的本質和靈魂就是創新和創造力，其次是工程人才培養理念層面的創新，最后是工程人才培養實施層面的創新。

二、高職工程教育需要新范式

（一）高職工程教育實踐現狀

近年來，高職工科在校生人數占在校生總人數的比例超過40%，在本科工程教育改革的引領下，CDIO、成果導向（OBE）、專業認證等工程教育模式在高職院校中得到了推廣和應用，其中應用最廣泛的是CDIO工程教育模式。CDIO模式契合了高職教育以項目為載體、以任務為驅動的工學結合人才培養模式改革訴求。

2005年底，汕頭大學開展了CDIO工程教育模式改革[4]，開啟了我國工程教育改革的先河。2008年，教育部確定了第一批（18所）CDIO試點本科及高職院校，成立了CDIO工程教育模式研究與實踐課題組，課題組成員蘇州工業園區職業技術學院和青島職業技術學院成為高職教育CDIO 模式實踐的先行者[5]。高職院校運用CDIO理念指導人才培養模式改革，在CDIO的基礎上創新發展，形成了各具特色的CDIO工程教育模式。廣東輕工職業技術學院李洛、古凌嵐（2011）將CDIO模式運用到軟件技術專業改革中，提出“項目導向、案例驅動教學、三階段技能遞進”的人才培養模式[6]。廣州番禺職業技術學院賀平（2010）將CDIO模式運用到軟件測試專業改革中，開展教學標準文件建設、實踐教學條件建設、雙師教學團隊建設及以項目為主要載體的工程化課程教學，形成高職軟件測試 CDIO工程教育范式[7]。CDIO模式從最初在工科專業中的應用，擴展到商科、財經、管理等專業中，為高職院校的人才培養模式改革注入了新的活力。

（二）經濟轉型與產業升級呼喚高職工程教育新范式

從經濟發展方式看，中國經濟已進入了從依靠資本、資源和勞動力的投入，以量的擴張為特點的追趕型經濟，全面轉向依靠創新驅動發展，以質的提升為特點的新時期。

以智能化為核心的新工業革命中，人工智能、大數據、區塊鏈等新技術正在向各個領域快速滲透，預示著工業領域正在引發多維度、革命性的變革。新工業革命將改變生產方式、生產組織，一方面將促使傳統產業全面改造升級，另一方面還會出現大量新產業、新業態，使部分傳統產業被替代。目前，我國現代制造業、新興產業新增的從業人員70%以上來自職業院校，而高職工科畢業生更是發揮了核心作用。經濟轉型與產業升級呼喚高職教育進行以創新創造和交叉融合為特征的人才培養模式改革，培養支撐經濟發展的大國工匠、能工巧匠和高素質創新型、復合型的技術技能人才。

（三）高職自身發展呼喚高職工程教育新范式

我國已成為世界上職業教育規模最大的國家，具有中國特色的現代職業教育體系和發展路徑日益完善。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確職業教育要由追求規模擴張向提高質量轉變，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）是面對以人工智能、互聯網+、大數據為主的新經濟、新技術、新業態的新一輪產業革命挑戰下中國高等職業教育的重要戰略部署。新一輪產業革命使企業生產模式、組織形式和人才需求發生變革，區塊鏈應用操作員、工業機器人系統操作員、數字化管理師等新的崗位不斷涌現，需要多維度、多層面破除校企、專業、課程、平臺、團隊、教與學之間的壁壘，實現“融合創新”，而這正是高職工程教育新范式的要義所在。

三、高職工程教育“融合創新”范式構建

（一）產教融合是“融合創新”范式的行動指南

教學改革，理念先行。2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）提出要構建教育和產業統籌融合發展格局，這是我國高職工程教育“融合創新”新范式的行動指南。

從產業的視角看，職業教育實施產教融合能在傳統產業轉型升級、新興產業加速發展過程中更好地發揮人才支撐作用和技術引領作用，為國民經濟新舊動能轉換提供動力;從教育的視角看，職業教育實施產教融合能更有效對接社會經濟需求，全面提高辦學水平和人才培養質量。

高職工程教育“融合創新”范式，關鍵是“融合”和“創新”，目標是培養高素質的創新型、復合型的技術技能人才。在融合方面，工程與技術融合，專業與新經濟、新業態、新模式融合，專業與人工智能等新技術融合，專業教育與創新教育融合等等，都是在產教融合框架下的融合。在創新方面，創新和創造力是工程教育的本質和靈魂，貫穿人才培養的全生命周期，首先是產教融合育人理念的創新，指導工程教育“融合創新”范式實踐，然后是實施層面的創新，包括依據職業標準重構課程體系、搭建職業情景的教學場地、教學模式改革、雙師教學團隊建設、數字教學資源建設等。

（二）協同育人共同體是“融合創新”范式的有效載體

高職教育產教融合的目的是提升高職院校人才培養質量，更好地服務產業發展，從而實現高水平育人目標。厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動校企全面深度合作，形成產教融合命運共同體，是校企雙方破解產教融合難題的必然選擇。通過構建戰略共同體、治理共同體、育人共同體、利益共同體和文化共同體，形成命運共同體[8]。而協同育人共同體是專業層面進行人才培養模式改革、實施工程教育“融合創新”范式的有效載體。

產教融合協同育人共同體，是指遵行職業教育教學規律和人才成長規律建立協同育人機制，依托政行校企合作平臺和合作項目等載體，形成由多元主體組成的學習共同體和實踐共同體。協同育人共同體的建設，需要充分發揮政行校企的優勢和資源，建立起合理的合作育人規劃和有效的合作育人機制，實現知識學習與能力培養相互融通、專業知識與跨行業知識交叉融合，培養出滿足社會所需的具有創新精神的復合型人才。協同育人共同體架設教育與產業、學習世界與工作世界之間的橋梁，是對傳統人才培養模式的創新。協同育人共同體載體主要包括職教集團、產業學院。

職業教育集團是職業院校、行業（社會）組織、企（事）業單位、科研院所、政府機構等組織為加快職業教育辦學機制改革，促進優質資源開放共享，實現各方合作發展而形成的教育團體，是產教融合的重要模式和載體。高職院校產業學院是深化產教融合最有效的載體，是全方位、深層次的工學結合、校企合作辦學模式。產業學院以資源共享、合作共贏為基本目標，將企業方的產業資源、崗位標準、技術工藝、生產組織、行業經驗、實習崗位、企業文化、企業需求等要素注入高職院校，將學校方的人力資源、科研項目、技術成果輸送到行業企業，實現學校人才培養質量的提升和企業的轉型升級與創新發展。產業學院實現產業與教育的融合，不僅體現在市場主體與教育主體的合作層面，也體現在產業資源與教育資源的對接層面。產業學院明確規定了各相關利益主體的權利、義務和責任邊界，擁有健全的獨立運行機制，可最大化地實現工程教育的“融合”和“創新”。2020年7月，教育部、工業和信息化部印發了《現代產業學院建設指南（試行）》，明確建設現代產業學院的目的就是要培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，著力打造集產、學、研、轉、創、用于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養創新平臺[9]。其他協同育人共同體還包括協同育人創新平臺、產教融合型企業、校外實踐教學基地、技術研發創新平臺、創新創業孵化基地等。

（三）“融合創新”范式的實現路徑

基于以上分析，以產教融合為指導思想和行動指南，在協同育人共同體的支撐下，將工程教育“融合創新”范式的實現路徑重點置于動態調整專業、重構課程體系、聚焦“三教”改革、完善質量保障機制等方面。

1.動態調整專業，專業與產業同步發展

以區域重點產業、支柱產業、戰略性新興產業作為專業設置和動態調整的主要依據，同時綜合考慮國家和區域發展戰略和學校發展需要，以及雇主、學生、家長等利益相關者的多元需求，通過供需調研分析，將多元需求融合轉換為學校專業設置與優化的供給要素，動態調整或新增專業（群），逐步形成對接產業的專業動態調整機制，實現專業與區域產業發展同向而行、同步發展。

2.重構課程體系，教學內容對標職業標準

本世紀初，職業教育逐步擺脫本科學科體系的束縛，構建具有職業教育特色的課程體系，典型代表就是姜大源教授提出基于工作過程重構課程體系、徐國慶教授提出基于工作任務設計項目課程體系，形成了構建職業教育課程體系的基本流程：供需調研—職業能力分析—課程結構分析—專業教學標準/課程標準編制—課程內容開發—課程實施與評價。

“雙高”建設正推動新一輪教學改革創新，從不同的視角重構課程體系：一是課程思政引領。堅持立德樹人，構建全員、全程、全課程育人格局，挖掘各門課程的德育元素和優秀傳統文化的道德資源，構建課程思政引領的課程體系。二是專創融合。創新創業教育與專業教育有機融合，將創新思維、創新精神和創業元素融入專業課程中，重構專創融合的課程內容和課程體系。三是課證融合。1+X證書制度是職業教育重大制度改革創新，證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，根據證書內容重構課程內容和課程體系，基于工作過程設置課程，基于項目導向和任務驅動編排課程內容。

3.聚焦“三教”改革，推進人才培養模式創新

“三教”指教師、教材、教法。“三教”改革就是教師、教材、教法改革的統稱，是職業教育教學改革的核心，是深化內涵建設的重要抓手。“三教”改革關鍵在教師，動力來自教師，阻力也來自教師。以各級教師教學創新團隊建設項目推動“三教”改革，構建模塊化教學團隊，全面推行基于職業過程的模塊化教學模式。教材是實現教學目標、呈現課程改革理念和教學內容的重要載體，與行業企業共同開發教材，以項目、任務、案例編排教學內容，將新技術、新工藝、新標準融入教材中;教材內容融入課程思政，人文社會科學與技術教育相結合;使用新型活頁式、工作手冊式等新的呈現形式，并配套開發數字化教學資源;及時動態更新教材內容，在教材改革中充分體現融合創新。新時代的教法改革，首先要全面推進“三全育人”，以課程思政為引領，實現書證融通、專創融通，開展教學改革課題研究，創新模塊化、工作過程導向、項目式、情景式等教學，重構教學流程和再造課程結構，構建虛實結合的教學環境，推動人工智能、大數據、區塊鏈等新技術在教育教學中的應用，實施精準教學，推進信息技術與教育教學融合創新[10]。

4.多方參與質量管理，保障工程教育質量

以全面質量管理、利益相關者和成果導向等相關管理學和教育學理論為指導，構建多方參與的質量保障體系。政府、行會、企業、教師、學生等利益相關方形成教學質量管理主體;以課程、學生為主要維度建立專業教學診斷與整改機制，專業年審常態化，質量保障從質量監控向持續改進轉變;AI賦能質量管理，借助大數據思維和“人工智能+”，促進教學管理與診斷信息化和科學化，形成科學規范的“智能診斷”機制、“自我對標”的管理流程和“追求卓越”的提升機制。

四、高職軟件測試人才培養“融合創新”范式的實踐

2006年，廣州番禺職業技術學院率先在軟件技術專業創辦軟件測試專業方向，并開展CDIO工程教育研究與實踐，立項“以工程教育為核心的創新型軟件測試人才培養模式探索與實踐”等教改課題，制訂了基于工程教育理念的軟件測試人才培養實施方案，經過多年育人實踐，構建了可動態適應的軟件測試課程體系，在校內引入眾包測試平臺資源，搭建產學研用一體化的工程實踐環境，設計實施技術實踐與工程實踐融合創新的教學策略，最終形成技術應用與工程應用雙線并進的軟件測試人才培養路徑，見圖1。

（一）軟件測試人才培養“融合創新”范式實踐路徑

1.構建可動態適應的軟件測試課程體系

學院分析軟件測試崗位對從業人員的知識度量、專業技能和職業素養提出的新要求，建立軟件測試人才培養規格與職業崗位需求的對接關系，設計實施工程過程的項目化課程，構建體現認識工程、體驗工程的“四類課程模塊+四級實踐層次”可動態適應的軟件測試課程體系，具體見圖2。在課程體系中引入新方法、新技術、新工具和新發展的內容，根據年度軟件測試現狀報告引入占比最高的測試工具，為適應移動APP的普及增設移動應用測試課程，面對Python成為主流測試腳本語言引入Python腳本開發技術，為適應新一代信息技術融合發展增設大數據、人工智能和區塊鏈測試等內容。

2.實施以項目為載體、技術實踐與工程實踐交叉融合的教學策略

學院針對人才培養中存在重單項技術學習、輕工程應用的現象，在軟件測試基礎、自動化測試等技術課程中以模擬項目為載體進行專項技術實踐，在軟件項目包測試系列課程、畢業設計中引入多種來源、不同規模的真實工程項目和眾包測試平臺資源，開展綜合性工程實踐，將學生掌握的專項技術通過多個真實項目的實施轉化為工程實踐能力，與技術實踐交叉融合、相互促進，培養“懂技術、能應用”的軟件測試人才。

3.搭建真實的軟件測試工程實踐環境

學院搭建包含功能測試工具、性能測試工具、移動應用測試工具和測試管理工具在內的自動化測試平臺，引入基于不同行業背景、采用不同架構實現、可獨立運行且規模適中的多版本教學案例（項目）包，提供集教學、實踐和管理于一體的軟件測試實訓平臺，逐步建成用于開展軟件評測業務的公共測試服務平臺，建成集測試實訓中心、工程中心、培訓中心和評測中心于一體的軟件測試技術與工程中心，既可用于課內實踐教學活動，亦可在課外引進企業真實項目進駐，通過眾包測試等形式開展技術服務。

（二）軟件測試人才培養“融合創新”范式實踐成效

通過改革實踐，全面提升了軟件測試人才培養質量。近五年軟件測試方向學生獲得全國職業院校技能競賽軟件測試賽項一等獎（2項）等國家級和省級獎項91項，獲2019年IEEE國際軟件測試競賽第三名，獲評“中國大學生自強之星”。根據麥可思報告，軟件測試方向2015屆、2016屆畢業半年后平均月收入為5955元、5131元，遠高于當屆全國示范性高職院校平均月收入3532元、3794元，軟件測試方向2016屆、2017屆畢業生工作與專業相關度為88%、89%，遠高于當屆全國示范性高職院校平均值62%、62%。

建成了國家級課程和國家規劃教材為代表的教學資源。軟件測試方向建成國家精品課程1門、國家精品資源共享課1門、國家精品在線開放課程1門、國家資源庫課程1門、省級精品在線開放課程1門，課程部署在中國大學MOOC、愛課程、智慧職教等平臺，已有超過20萬用戶使用。校企合作開發軟件測試教材7部，其中國家規劃教材4部，發行總量近20萬冊。《基于工程教育理念的軟件測試人才“雙線并進”培養路徑探索與實踐》獲2019年廣東省教育教學成果一等獎，軟件技術專業教學團隊獲評廣東省重點專業和省級優秀教學團隊。

參考文獻

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[9]教育部辦公廳，工業和信息化部辦公廳.關于印發《現代產業學院建設指南（試行）》的通知[Z].教高廳函[2020]16號，2020-07-30.

[10]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（9）：86-91.