小學語文教學中群文閱讀教學的策略分析

李永玲

摘 要：在小學語文課程教學中，群文閱讀是一種可以增加學生閱讀量，啟發學生自主思考，提高學生閱讀效率的教學方法。從群文閱讀的基本要求出發，結合小學語文教學實踐探究群文閱讀教學策略，并從呈現單元主題、剖析文本內容以及設計閱讀任務三個方面給出建議，希望對提升小學語文閱讀教學效果提供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學設計;實踐策略

群文閱讀是指在一定時間內，教師針對閱讀目的或者閱讀議題，同時閱讀多篇思想內容或形式風格相同或者相反、內容相關相連的一組文章，引導學生從多視角、多層次感知、了解文本，體驗思想情感的一種教學方法。在小學語文教學指導中，群文閱讀可以培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生在多讀書、讀好書的過程中提升閱讀品位。根據小學語文閱讀教學實踐，教師可以從以下幾個角度開展群文閱讀。

一、結合單元主題引導學生展開群文閱讀

部編版小學語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應的文章。這些主題相同、內容差異的文章適合開展群文閱讀，教師可以將實施群文閱讀的篇目選自同一單元主題的課文，然后讓學生在進行全文閱讀時進行區別和類比。因此，教師在教學指導中，可以從單元主題入手，引導學生對不同文章的內容結構進行整合、概括和總結，以培養學生的整體閱讀能力。例如，部編版四年級上冊第四單元安排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇必讀課文。在對該單元進行群文閱讀教學時，教師可以引導學生結合題目進行單元回顧，讓學生了解“神話傳說”這個主題。然后要求學生對三篇文章進行閱讀瀏覽，理清每個故事的內容和表達的思想內涵。接下來，教師針對每篇文章中的重點內容進行點撥、講解，深化學生對文本知識的把握。最后教師引導學生進行主題拓展，要求學生自主閱讀《女媧補天》，促使學生在主題的對比中，理解神話傳說中傳遞的思想情感。

二、結合文本內容引導學生展開群文閱讀

對于小學生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語文教學中教師可以從一篇經典文章入手呈現主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導學生拓展閱讀。當然，在這其中教師也要注意到的一個問題就是所選群文閱讀篇目之間的聯系性和相關性。這樣學生不僅可以把握閱讀重點，還能夠在多篇文章的串聯中深化對主題的理解，建立閱讀體系。例如，在以“愛國情懷”為主題的閱讀指導中，教師以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為主，讓學生結合周恩來先生的事跡理解愛國情懷，體會文章主題;接下來教師組織學生自主閱讀《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這兩篇文章，并啟發學生類比思考，從不同視角感悟愛國情懷，最后教師引導學生統一整理，促使學生建構知識，提升認識。

三、結合閱讀任務引導學生展開群文閱讀

在小學語文群文閱讀指導中，教師可以在課前設計閱讀任務，組織學生開展自主閱讀。對于小學階段的學生來講，當接觸到比較深的群文閱讀學習時，往往表現會比較茫然，群文閱讀的過程中缺乏目的性和方向性。因此，教師在設計群文閱讀時，可以結合閱讀任務，讓學生自主進行群文閱讀，在不斷提高閱讀理解能力的同時，任務引導式的群文閱讀也能夠顯著提高學生的閱讀速度。例如，在以“歷史故事”為主題的閱讀指導中，教師根據教材中《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學箭》這四篇文章為學生設計閱讀任務單，通過問題指向對歷史故事主題的思考;然后組織課堂交流，整合學生的閱讀意見，促使學生在對比閱讀中深化理解。最后教師組織展示匯報，檢驗學生的任務完成情況，并通過評價激勵提升學生的自主閱讀能力。

四、強化閱讀方法指導，引導學生展開群文閱讀

如果學生沒有掌握正確的閱讀方法，那么一切閱讀活動都無從說起。群文閱讀開展的目的就是讓學生通過閱讀實現知識的積累并且激發學生的閱讀興趣，提高小學階段學生的閱讀能力，最終培養學生的文學素養。因此，閱讀方法的指導是非常重要的，科學的閱讀方法對學生的群文閱讀有很大的幫助。學生在進行群文閱讀的過程中，由于接觸的閱讀篇目較多，閱讀內容信息量大，因此，學生必須學會粗讀和精讀的合理運用，使學生在進行群文閱讀時能夠快速瀏覽內容，提高閱讀速度和效率。對于某一篇文章而言，學生首先對其進行快速的瀏覽閱讀，掌握文章的結構和大意，再讀時把握文章中的重點詞句，最后精讀時再進行深入的挖掘和品味。通過一系列的閱讀過程，鍛煉學生獲取信息、提取信息、整合信息以及處理信息的各項能力。

五、結語

總之，在小學語文閱讀指導中，群文閱讀可以構建一種動態化教學模式，師生之間、學生之間圍繞主題、文本內容以及教學任務進行探究，能夠深入文本體驗，提升閱讀教學效果。在教學實踐中教師可以根據群文閱讀要求不斷摸索、實踐、總結，以提升群文閱讀效果。

參考文獻：

[1]王廷在.媒體教學手段優化小學數學教法的策略研究[J].計算機產品與流通，2020（9）：227.

[2]王鵬.小學數學教學中多媒體的應用[J].西部素質教育，2020，6（3）：146，148.

[3]侯衍紅.引入科技活力? 優化課堂教學：小學數學多媒體教學實踐[J].華夏教師，2019（9）：37.