職業(yè)學(xué)校分類培養(yǎng)分層教學(xué)課堂教學(xué)改革實踐

李莉 楊二杰

摘要：沈士德院長指出：“為每一位學(xué)生提供最適合的教育，讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展，這就要求我們必須改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方式。” 職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要突出因材施教的原則，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)特點，采取更為靈活的分類培養(yǎng)模式，將學(xué)生按技術(shù)應(yīng)用型、 技術(shù)復(fù)合型、技術(shù)創(chuàng)新型分類，從培養(yǎng)目標確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織形式、教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)等方面進行改革，因材施教，分類培養(yǎng)， 使每個學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成。本文重點論述分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革必要性與理論基礎(chǔ)，提出具體的改革策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;分類培養(yǎng);分層教學(xué);教學(xué)改革

一、分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革必要性

（一）生源的多樣性和學(xué)生能力差異要求

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。從生源來看，職業(yè)學(xué)校生源來源比較廣，且學(xué)生以往學(xué)習(xí)方式不同， 基礎(chǔ)存在一定差異，如采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，而且也容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。對此，采取分層教學(xué)方法尤為必要。

（二）學(xué)生出口需求的就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等多樣化變化

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才將來會到不同崗位中，且不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向不同，這就意味著他們今后的發(fā)展方向也不同，在實際教學(xué)過程中，通過細化人才就業(yè)指導(dǎo)計劃，落實因材施教能夠為人才培養(yǎng)點亮指路明燈。

二、分類培養(yǎng)分層教學(xué)的具體實施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，放下思想包袱

思想是行動的先驅(qū)，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要從學(xué)生的思想入手， 給其傳輸不同專業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求，通過這種方式細化人才培養(yǎng)策略，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，放下以往的思想包袱，重新看待專業(yè)課程，明確學(xué)習(xí)方向。

首先，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及能力基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行分類，對于動手操作能力比較強的學(xué)生，可引入實踐性教學(xué)內(nèi)容， 也可組織工學(xué)交替實習(xí)。

其次，對于理論知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可組織其根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力及需求制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)然，教師也可引入一些探究性問題或者企業(yè)的真實項目，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、掌握新知識;對于一些交際能力比較強的學(xué)生，可注重其營銷能力的培養(yǎng)。

總體來看，分類培養(yǎng)是根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展優(yōu)勢將其培養(yǎng)成某方面的人才，這種培養(yǎng)模式肯定了人才的發(fā)展性，于人才潛能的挖掘也有積極意義，有利于促進學(xué)生個性化成長。

分層教學(xué)與分類培養(yǎng)是相輔相成的，兩者互為補充，其更加側(cè)重于人才引導(dǎo)方式的變革，根據(jù)不同人的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通向成功的彼岸。

從教學(xué)目的來看，其注重不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，使其與行業(yè)接軌，在專業(yè)環(huán)境的熏陶下感受更多的專業(yè)知識，最大限度地促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。

（二）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和意愿，科學(xué)分類定位

學(xué)生都是不同的個體，受生活習(xí)慣、受教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)目標均存在一定差異。對此，教師要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿對其進行科學(xué)地分層與定位。

首先，教師要進行長期的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過這種方式了解不同行業(yè)對人才素質(zhì)的實際需求。以汽車行業(yè)為例，教師可深入當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)調(diào)查近年來汽車領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，并對汽車維修技術(shù)、營銷策略等方面內(nèi)容進行深入分析，在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)教學(xué)。

其次，教師也要與學(xué)生交流，了解他們對行業(yè)發(fā)展的認識， 并引導(dǎo)他們做職業(yè)發(fā)展定位，制定切實可行的發(fā)展計劃，促進自身能力提升。

此外，教師也可結(jié)合學(xué)生的特長制定“特長生”培養(yǎng)計劃， 以優(yōu)帶劣，促進不同層次學(xué)生均衡發(fā)展。

做好學(xué)生的分層定位后，教師也要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計， 根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為其提供不同的作業(yè)工單、引導(dǎo)文等材料，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)過程中。在此過程中，教師也要準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）增強教學(xué)過程的趣味性，采取“興趣引入、任務(wù)驅(qū)動” 的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法以任務(wù)為主線，能夠連接各個教學(xué)部分， 同時也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，這種情況下于學(xué)生個性發(fā)展也有積極意義。

對此，教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)過程中的優(yōu)化，如引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過分層討論、合作探究把握學(xué)習(xí)核心，避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

此外，教師在教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入過程中，也要借助信息技術(shù)靈活處理相關(guān)內(nèi)容，如應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容、應(yīng)用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

此外，教師也要鼓勵學(xué)生自我評價，通過這種方式明確自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，進而找到正確的學(xué)習(xí)方向，不斷查缺補漏。

三、結(jié)語

綜上，職業(yè)學(xué)校分類培養(yǎng)、分層教學(xué)能夠助力職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革，加快課程改革的進程。與此同時，教師也要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，放下思想包袱。同時還要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和意愿科學(xué)分類分層定位、改革教學(xué)方法等，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陸勇，孫小娟 . 大數(shù)據(jù)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 數(shù)字通信世界，2021（04）：166-167.

（四川交通運輸職業(yè)學(xué)校，四川 成都 611130）